Første Steg nr. 4 -2015

44 / 72

Veiledet lek lanseres som et alternativ
som ligger et stedmidt på denne skalaen,
mellom direkte instruksjon og fri lek.
Lekbasert læring inneholder både fri- og
veiledet lek.
FIGUR 1
Direkte instruksjon Fri lek
Veiledet lek
FRI LEK
Fri lek er både initiert og styrt av barna
(se figur 2; Weisberg, Kittredge, Hirsh-
Pasek, Golinkoff, &Klahr, 2015). Selv om
lek er vanskelig å definere, er det enig-
het om flere kvaliteter og kjennetegn;
aktiviteten ermorsom, frivillig, fleksibel,
involverer aktivt engasjement og den er
fri for ytre uttalte mål. Barnet er aktivt
engasjert og det er ofte et element av
fantasi og liksom-lek. Disse kriteriene
fremhever de aspektene ved lek som er
annerledes enn ved andre aktiviteter,
og kjennetegner både liksom-lek, kon-
struksjonslek, og fysisk lek (Hirsh-Pasek
et al., 2009).
VEILEDET LEK
Mens barns frie lek er spontan og uten
voksenstyring, vil veiledet lek i større
grad være initiert av en voksen. Samtidig
er barna aktive i egen læringsprosess og
lærer gjennom å oppdage, utforske og
undersøke (se figur 2).
Veiledet lek har to aspekter (Fisher,
Hirsh-Pasek, Golinkoff, Dinger, &Berk,
2011);
1) Pedagogen beriker miljøet med
gjenstander og leker som fremmer
barns utforskning og gir inspirerende
lekemuligheter somer gjennomsyret av
læreplanens innhold.
2) Pedagogen fremmer barns utforsk-
ning og læring ved å kommentere barnas
oppdagelser, ved å leke sammen med
barnet, gjennomå bruke åpne spørsmål
eller ved å gjøre barna oppmerksomme
på ulike måter å bruke leker og annet
materiell på. I begge aspekter har peda-
gogen en unik rolle. Tilrettelegging av
miljøet og deltakelse i leken varierer alt
etter pedagogens mål og barnets utvi-
klingsnivå. Gjennombruk av åpne spørs-
mål, observasjon og samspill underveis
får pedagogen kjennskap til barnets
utviklingsnivå og kan støtte, veilede og
utfordre barnet innenfor sin nærmeste
utviklingssone.
Målet i veiledet lek er at barna utvi-
kler akademiske,- sosiale,- og emosjo-
nelle ferdigheter gjennomengasjerende
lekbetonte-aktiviteter (Fisher et al.,
2011). De voksne har definerte pedago-
giskemål (fagområder og ferdigheter de
ønsker å jobbe innenfor), men barnet
har fremdeles styringen innen ram-
men av leken (Weisberg, Hirsh-Pasek,
& Golinkoff, 2013). Dette siste punktet
er viktig; voksnes mål med aktiviteten
er ikke er noe barna skal være bevisst
på, øve til, eller oppnå. Det pedagogiske
målet er en veiledning og pekepinn for
pedagogen, og for hvordan hun eller han
tilrettelegger det fysiske miljøet og sti-
mulerer barna i aktiviteten. Dermed vil
pedagogen sikre at barna får mulighet
til å utvikle seg, uten at læringssitua-
sjonen er instruksjonspreget og direkte
voksenstyrt.
Pedagogenmå være sensitiv i forhold
til balansenmellombarnestyrt lærings-
aktivitet og direkte instruksjon. Det er
viktig å passe på at veiledningen ikke
heller formyemot direkte instruksjon og
dermed blir ‘chocolate-covered broccoli’
(Weisberg et al., 2015). Til tross for at
voksne initierer leke-sekvensen, styrer
barna sin egen utforskning og leken kan
ta flere veier. I veiledet lek ser en alltid
barnet som en aktiv deltaker i lærings-
prosessen og ikke bare som en passiv
mottaker av kunnskap.
VEILEDET LEKGIRBEDRE
SPRÅKFERDIGHETER
Barn lærer språk i en sosial kontekst og
i samspill med mer kompetente andre
(Vygotsky, 1978). Studier viser at barns
språk og lese- og skrive ferdigheter utvi-
kles bedre i veiledet lek enn i både fri lek
og direkte instruksjon (Zosh, Brinster,
& Halberda, 2013). For eksempel lærer
barn flere av fokusordene fra boka der-
somde deltar i veiledet lek i etterkant av
lesestunden, sammenlignet med om de
deltar i fri lek eller annen aktivitet knyt-
Veiledet lek lanseres som et alternativ som ligger mellom direkte instruksjon og fri lek. Lekbasert
læring inneholder både fri- og veiledet lek, ifølge artikkelforfatterne. Foto:
FAG OG FORSKNING
44 | første steg nr 4|2015