Første Steg nr. 4 -2015

46 / 72

og s. 28) beskriver at «barnehagen må
tilby barna et rikt, variert, stimulerende
og utfordrende læringsmiljø…» og at
«støtte og utfordring gjennom varierte
opplevelser, kunnskaper og materialer
kan fremme læring». Videre utdyper
Rammeplanen (s. 20) at «tilgjenge-
lige leker og materiell i et oversiktlig
miljø skaper grunnlag for barns lek og
aktiviteter og for organisering av ulike
læringssituasjoner.»
Rammeplan (s. 28) beskriver at
«barnehagen skal styrke barns læring i
formelle og uformelle læringssituasjo-
ner. De formelle situasjonene er plan-
lagt av og ledet av personalet. Uformelle
læringssituasjoner er nærmere knyttet
til hverdagsaktiviteter og her- og nå-
situasjoner, i lek, oppdragelse og annen
samhandling. Dette ser vi igjen i lek-
basert læringtradisjonen, hvor veiledet
lek kan foregå både i formelle- og ufor-
melle læringssituasjoner.
FRI LEKFREMMERLÆRING
Barnas frie lek er av stor verdi og det er
viktig at den frie leken får rom og utvi-
klingsmuligheter i barnehagen. Ram-
meplanen (s. 26) beskriver at «leken
har egenverdi og er en viktig side ved
barnekulturen. Leken er et allment
menneskelig fenomen der barn har
høy kompetanse og engasjement.» I
lekbasert læring blir leken – både bar-
nas egen-initierte frie lek og den mer
voksenveiledede leken – sett på som et
medium som fremmer barns læring og
utvikling. Til sammenligning uttrykker
Rammeplanen (s. 14) at «i barnehagen
skal barn få oppleve lek både somegen-
verdi og som grunnlag for læring og
allsidig utvikling.»
BARNABLIR IKKEPASSIVE
Somtidligere nevnt er veiledet lek plan-
lagt og satt i gang av voksne, som i en
formell læringssituasjon, men barnas
autonomi i aktiviteten spiller en sen-
tral rolle. Rammeplanen (s. 42) sier at
«gjennomføringen av planen må være
så fleksibel at det er romfor spontanitet
og barnsmedvirkning». I veiledet lek vil
det være mer eller mindre styring fra
den voksne sin side. Noen ganger mot
direkte instruksjon og andre gangermot
fri lek, alt etter pedagogiske mål, barns
alder, modning og adferd. For eksempel
vil det i enkelte tilfeller være nødvendig
at den voksne gir barna instruksjoner og
forklaringer for å sette i gang en lek og
for å opprettholde hensikten med akti-
viteten. Særlig innenfor regelleker og
aktiviteter som dialogisk lesing vil den
voksne styre aktiviteten i relativt stor
Studier viser at barns språk og lese- og skrive ferdigheter utvikles bedre i veiledet lek enn i både fri lek og direkte instruksjon. For eksempel lærer barn
flere av fokusordene fra boka dersom de deltar i veiledet lek i etterkant av lesestunden, enn om de deltar i fri lek knyttet til fokusord. Foto:
FAG OG FORSKNING
46 | første steg nr4|2015