Bedre skole nr. 1-2015

Elevenes forutsetninger

betinges av de elevene som

til enhver tid går i skolen. De kognitive og sosiale

forutsetninger og den kulturelle bakgrunnen til

elevene er et avgjørende grunnlag for lærings-

miljøet. Det samme gjelder elevenes motivasjon,

interesser og læringsorientering. Tilpasset opplæ-

ring er med andre ord i vesentlig grad avhengig av

hvordan både den enkelte lærer, lærerteamene og

ledelsen ved skolen arbeider for å ha beste mulig

kjennskap til elevenes forutsetninger.

Innholdet i opplæringen

reguleres av lov og

læreplan og omfatter opplæring på en rekke

områder. Dette omfatter blant annet arbeid med

kompetansemål i skolefagene, men også verdier

som demokratiforståelse, sosiale ferdigheter og

kreativitet. Utformingen av innholdet i opplærin-

gen er formulert slik at det gir rom for tolkninger

og tilpasninger som må gjøres gjennom aktivt

profesjonssamarbeid ved den enkelte skole.

Skolen som organisasjon.

De fysiske og økono-

miske rammene er viktige betingelser for opplæ-

ringen ved skolen. Det er likevel skolens kultur,

båret av ulike aktører, som i sterkest grad avgjør

hvorfor skoler er forskjellige og hvilke handlinger

som er aksepterte. De lærerforutsetningene som

finnes, i form av faglig bakgrunn og evne til reflek-

sjon og analyse, er sentrale faktorer som virker inn

på læringsmiljøet. Hvordan skolen er organisert i

ulike klasser, grupper og team er også avgjørende

for hvordan tilpasset opplæring håndteres ved den

enkelte skole.

Grunnleggende spenningsforhold

Selv om de didaktiske kategoriene ovenfor rom-

mer viktige forutsetninger, er det likevel hoved-

sakelig i

prosessene

som finner sted i

spenningsfeltet

mellom disse kategoriene at skolens håndtering

av tilpasset opplæring kommer til uttrykk (Biggs

& Tang 2007). Vi har, med henvisning til Künzli

(2000) og Gundem (2011), kalt disse spennings-

feltene for:

det relasjonelle

det metodiske

det

retoriske

. Disse danner hver sin akse i den didak-

tiske trekanten (jf. figur 1).

Det retoriske spenningsfeltet

er forholdet mellom

sentral styring av innholdet i opplæringen og de

forutsetninger den enkelte skole har som organi-

sasjon. I dette spenningsfeltet etableres grunnla-

get for hvordan skolen velger ut og strukturerer

Innholdet i opplæringen

Skolen som organisasjon

Elevenes forutsetninger

Det metodiske

Det retoriske

Det relasjonelle

Tilpasset opplæring

Figur 1. Didaktiske kategorier og spenningsforhold i tilpasset opplæring

Bedre Skole nr. 1

■

2015