Bedre skole nr. 1-2015

Når intensjon møter virkelighet

– læreres erfaring med å tilpasse opplæringen

■

av hilde

larsen damsgaard og

cecilie

isaksen

eftedal

I en serie med intervjuer uttrykker lærere at begrepet tilpasset opplæring er et

vagt og lite konkret begrep. De oppfatter det som et viktig prinsipp, men samtidig

krevende å få til i skolehverdagen. Lærerne mener likevel at god klasseledelse og

det å utnytte mulighetene som ligger i systematisk vurderingsarbeid, kan gjøre

tilpasset opplæring mulig, også innenfor begrensede rammer.

Det forskes mye på skolen. Vi har kunnskap om

norsk skole sammenlignet med skoler i andre land.

Vi kan følge med på utviklingen når det gjelder

skolefaglige resultater og konsekvensene av nye

reformer. Gjennom omfattende metastudier vet

vi hva som har størst effekt med tanke på elev-

enes læring (Bakken & Elstad, 2012; Grønmo et

al., 2012; Hattie, 2009, 2013; Kjærnsli & Olsen,

2013). Vi vet også noe om skolen som arbeidsplass

(Damsgaard, 2013; Skaalvik & Skaalvik, 2012,

2014; Vibe, Aamodt, & Carlsten, 2009). Men

kanskje vet vi likevel ikke nok om hva lærere selv

mener om sentrale skolespørsmål, hva de erfarer

i skolehverdagen og hvordan skolens utfordringer

og muligheter ser ut for dem som har sitt daglige

virke der (Hargreaves, 1996).

Når tilpasset opplæring er på dagsorden, er det

derfor viktig å involvere lærere. Det er de som i

praksis må realisere velferdsstatens ambisiøse

skolepolitikk. Studien

Tilpasset opplæring i praksis

som denne artikkelen bygger på, tar nettopp ut-

gangspunkt i læreres synspunkter og erfaringer. I

denne studien, som heretter vil bli omtalt som vår

studie, er 23 lærere i grunnskolen og videregående

skole intervjuet (Damsgaard & Eftedal, 2014a,

2014b). Gjennom intervjuene tegnes et bilde av

tilpasset opplæring som et viktig, men krevende

prinsipp å ivareta i skolehverdagen. At det er

kre-

vende

betyr imidlertid ikke at det er

umulig

å få

det til. Lærerne i vår studie ser mange muligheter

for tilpasset opplæring også innenfor begrensede

rammer. Arbeidet med å tilpasse opplæringen er

følgelig sammensatt.

I denne artikkelen rettes søkelyset mot denne

kompleksiteten. Artikkelen belyser lærernes

forståelse av tilpasset opplæring, utfordringer

knyttet til å realisere kravet i praksis og noen

muligheter til å tilpasse opplæringen til tross for

de utfordringene arbeidet byr på. Når det gjelder

flere konkrete metodiske tilnærminger, viser vi til

artikkelen

Hvordan g jør vi det? Tilpasset opplæring

i praksis

i dette nummeret av Bedre Skole.

Ulike tolkninger av tilpasset opplæring

Halvor Bjørnsrud og Sven Nilsen omtaler tilpasset

opplæring som et

formål

som beskrives i opplæ-

ringsloven, som et overordnet og gjennomgående

prinsipp

som er vektlagt i ulike læreplaner og

TEMA

TILPASSET OPPLÆRING

Bedre Skole nr. 1

■

2015