14 / 100
Det er grunn til å merke seg hvor vesentlig sat-
singen på lærerprofesjonen synes å være – en
profesjonsutvikling som skjer innenfor arbeidsfel-
lesskap der det er kultur for stadig å videreutvikle
et undervisningsrepertoar som kan bidra til opti-
malisering av både inkludering og læringsutbytte.
Tilpasset opplæring er både avhengig av stabile
driftsstrukturer og dynamisk utviklingsarbeid ved
den enkelte skole. Men samtidig som utvikling av
handlingskompetansen er avhengig av kollektivt
orientert profesjonsutvikling, skal den enkelte
skoleleders og lærers autonomi og rettigheter
også ivaretas. Irgens (2010) ser dette dilemmaet
som både utfordrende spenninger og kreative
muligheter i en skole, slik dette er vist i figur 3.
Forholdet mellom disse ulike dimensjonene kan
fra et defensivt synspunkt oppfattes som kompli-
kasjoner som gjør utvikling av tilpasset opplæring
vanskelig. Fra en mer offensiv synsvinkel kan ba-
lansen mellom disse dimensjonene forstås som
selve motoren i et produktivt samarbeid mellom
skolens ledelse og profesjonsgruppen. Ensidig
drift- og individfokus vil kunne gi et reaktivt sam-
arbeid som i hovedsak er preget av brannslukking
og ad-hoc løsninger, mens et ensidig utviklings- og
kollektivt fokus kan blende for det å avklare og
sikre daglige driftsforhold som er viktige.
Lærerens profesjonsidentitet er tradisjonelt
knyttet til rom 4 i modellen til Irgens, individuelle
driftsoppgaver i nær tilknytning til den daglige
undervisningen. Irgens argumenterer for at dette
Figur 3. Et utviklingshjul for en skole i bevegelse (Irgens 2010:136).
TEMA
TILPASSET OPPLÆRING
Rom for kollektiv
utvikling
Rom for kollektive
driftsoppgaver
Rom for individuelle
driftsoppgaver
Rom for individuell
utvikling
(1)
Informasjonsutveksling
Koordineringsmøter
Informasjonsmøter
(3)
Undervisning
Forberedelse og retting
Løpende oppgaver
(2)
Utvikle felles mål
Finne felles løsninger
og rutiner
Felles planlegging
og evaluering
(4)
Effektivisere eget arbeid
Forbedre seg faglig
Utvikle sin pedagogiske
og didaktiske kompetanse
Kollektivt
Individuelt
Utvikling
Drift
Bedre Skole nr. 1
■
2015
14