67 / 72
gode på å organisere. Vi er effektive. Vi
ser løsninger, og vi driver god ledelse av
barnegrupper. Men det krever mye. Vi
blir slitne. Vi føler vi ikke strekker til,
og at vi ikke får fulgt opp alle barn slik vi
burde, eller får gjennomført pedagogisk
opplegg slik vi ønsker. Når er det nok
for den pliktoppfyllende, ambisiøse og
dyktige barnehageansatte?
Vi kan trekke paralleller til lignelsen
om den kokte frosken:
Dersomdu putter en frosk oppi en kjele
med kokende vann, vil den øyeblikkelig
hoppe ut av kjelen igjen. Den skjønner
faren da overgangen blir for stor. Men
om du plasserer den samme frosken i
en kjele med temperert vann og gradvis
varmer opp vannet til det koker, vil ikke
froskenmerke forskjellen. Den blir groggy
når temperaturen stiger og vil til slutt
omkomme.
Jeg opplever at det samme skjermed
oss i barnehagene. Vi ser ikkemønsteret
i de ting somskjer, fordi det skjer gradvis,
og når vi ser hva somer i ferdmed å skje,
ja, da er det for sent.
REKKER IKKEÅLEKE
Vi vet at vi må prioritere for å bli god på
noe. Vi har fokusområder og satsings-
områder, men likevel kommer alt det
andre «snikende» inn, fordi det også
må ivaretas. Det stilles krav til effekti-
visering, god organisering, gruppedeling,
ansvarliggjøring og handlekraft. Men
jeg mener at vi ikke kan bli så effektive
og organiserte at barn og voksne ikke
rekker å leke, nyte og kjenne på at det
er godt å være til.
For effektiviteten kan føre til at vi ikke
klarer å være 100 prosent til stede med
barna.Mens vi leker, undrer og utforsker
med barna, kan tankene brått være et
annet sted, fordi vi hele tiden skal ligge
et hestehode foran og planlegge neste
steg. Det merker barna, for det vises
gjennom kroppsspråk, lytteevne og
oppmerksomhet.
TRENGERBEMANNINGSNORM
Vi vet hva som er til det beste for barn.
Vi vet hvilke barnehager vi vil ha. Vi er
trygge på vår pedagogiske plattform.
Vi vet hva som skal til å skape et trygt,
sunt og godt læringsmiljø. Men det er
frustrerende når kravene blir formange,
rammene for trange og forventningene
for store. Derfor ønsker barnehagean-
satte en bemanningsnormsomgir bedre
tid og mulighet til å bistå barn som ikke
kommer inn i leken, til å lytte oppriktig
interessert til et barn somvil fortelle deg
noe – og kunne veilede og oppmuntre
barnet på sin viktigste reise.
200RELASJONERDAGLIG
Samspill og relasjonsbygging er sentral
i barnets danningsprosess, så hvert
enestemøte i barnehagen betyrmye for
barnets selvbilde og evne til læring. Tre
ekstra barn på en avdeling med 24 barn
fører til 200 ekstra relasjoner hver dag.
Tør vi da å ta innover oss at kvali-
teten i samspillet og relasjonen ikke
alltid er gode nok? At studier indikerer
at noen barn får forhøyet stressnivå og
problematferd av å være i barnehagen?
At vi kanskje ikke klarer å gi tilpasset
omsorg til alle barn? At vi for sjelden
klarer å sikre ennær voksen-barn tetthet
i rolige aktivitetermed rom for undring
og samtaler?
KJÆREDERE SOMKANPÅVIRKE
Barnehageansatte har høy arbeidsmoral
og strekker seg langt for å ivareta
barnas behov. Derfor er detmange gode
barnehager, men denne positiviteten
og innsatsen har sin pris. Vi ser det på
sykefraværet, vi ser det på belastnings-
skader, utbrenthet og stress. Vi får
beskjed om å senke lista, men det vil
vi ikke – for vi vet det går utover barna.
Barna fortjener en barnehage med
varierte og spennende aktiviteter. De
trenger nære og trygge voksne somviser
vei. De trenger å kjenne at de mestrer
sosialt samspill og at de får hjelp og
støtte. Derfor kjenner vi på kroppen at
denne utviklingenmå snus. Eller så blir
vi som frosken som sakte, men sikkert
kokes i hjel …
Jeg ønsker å være en styrer med tro
på barnehagefremtiden. Så kjære dere
som kan være med å påvirke:
Tenk på barndommens egenverdi,
barnehagens samfunnsmandat ogbarne-
hageansattes arbeidssituasjon. De res-
sursene sombrukes påbarnas seks første
leveår, har positive ringvirkninger for
samfunnet senere.Har vi råd til å lavære?
«Vi får beskjed om
å senke lista, men det
vil vi ikke – for vi vet det
går utover barna.»
MARI OLERUD
barnehagelærer
Moen bhg. Gran
Drømmebarnehagen
består av faglig inter-
esserte og engasjerte
voksne som tar barn
på alvor, som kan gi barn følelsen av at
de betyr noe for fellesskapet og at de er
verdifulle.
AUDUNROSSLUND
pedagog, Margarin-
fabrikken bhg. Oslo
Drømmebarnehagen
har ansatte med peda-
gogisk
kompetanse
– og nok av dem, slik
at hverdagen for barna blir så trygg,
støttende, stimulerende og magisk som
den bør være.
ANNCHRISTIN
SKAMSAR
pedagogisk leder
Birkebeineren
Friluftsbarnehage,
Lillehammer
Min drømmebarne-
hage har nok pedagogisk kompetent
personale.
første steg nr
1
|
2016
|
67