Bedre skole nr. 2-2017

Bærekraftig utvikling

Utforskende arbeidsmåter

■■

birgitte

bjønness

Gjennom utforskende arbeidsmåter får elevene selv en mulighet til å identifisere

og utforske relevante problemer og finne gode løsninger. Slik kan skolen bidra til å

gi barn og ungdom håp til framtiden og vise at en innsats fra hver enkelt nytter og

er nødvendig.

FNs tiår for utdanning for bærekraftig utvikling

(2005-2014) har ført til at man internasjonalt

legger mer vekt på hvordan utdanning kan bidra

til en bærekraftig framtid. I Norge har det blant

annet blitt utformet to strategier for hvordan ti-

året skulle følges opp, i den siste strategien heter

det at «Norge skal ha et utdanningssystem som

bidrar til bærekraftig utvikling lokalt og globalt»

(Kunnskapsdepartementet, 2012, s.6). Til tross

for at mye ligger til rette for en integrert og bred

satsing i Norge, viser en internasjonal evaluering

av Norges oppfølging av tiåret at implementerin-

gen i skolen har vært utfordrende når det gjelder å

utvide perspektivet fra det naturfaglige med fokus

på miljø til mer tverrfaglige og integrerte arbeids-

måter og perspektiver som kjennetegner utdan-

ning for bærekraftig utvikling (Andresen, Høgmo

& Sandås, 2015). Stortingsmelding 28 (2015-2016)

om fornyelsen av Kunnskapsløftet går inn for en

mer forpliktende satsing gjennom at bærekraftig

utvikling er prioritert som ett av tre tverrfaglige

temaer som skal være gjennomgående i hele sko-

leløpet (Kunnskapsdepartementet, 2016).

Et svensk eksempel

Hvordan kan så en utdanning for bærekraftig ut-

vikling (UBU) med vekt på tverrfaglighet utspille

seg i skolen? Globala Gymnasiet i Stockholm

har

arbeidet helhetlig med UBU i over ti år, blant

annet gjennom tverrfaglige prosjekter og elevde-

mokrati. I forbindelse med en studietur til skolen

var vi, en gruppe lærere og lærerutdannere, så hel-

dige å få innblikk i hvordan skolen arbeidet. Vi fikk

blant annet observere en gruppe elever som var i

sluttfasen av et tverrfaglig prosjekt kalt «Glokalt»

som alle elevene ved skolen gjennomfører i løpet

av sin skoletid. Elevene skulle velge en konsum-

vare i skolens nærområde, i dette tilfellet hadde

de valgt sko. Ved hjelp av en modell for «livs-

syklusanalyse»

skulle elevene utforske hvordan

produksjon og konsum av varen påvirker miljø og

mennesker lokalt og globalt. Elevene undersøkte

TEMA

BÆREKRAFTIG UTVIKLING

Bedre Skole nr. 2

■

2017 – 29. årgang