Bedre skole nr. 2-2017

To av de potensielle stressfaktorene skilte seg ut

ved høye middelverdier. Middelverdien for «stor

spredning» (stor variasjon i elevenes forutsetnin-

ger) var 5,2 på en seksdelt skala, og middelverdien

for «tidspress og arbeidsmengde» var 4,0 på en

femdelt skala. Dette er meget høye verdier som

vitner om at lærerne opplever stor variasjon i

elevenes forutsetninger og et stort tidspress. Ek-

sempelvis markerte 72 prosent av lærerne at de var

helt eller delvis enig i utsagnet: «Arbeidsdagen for

en lærer tar aldri slutt», og 70 prosent markerte

enighet i utsagnet «Dagene på skolen er hektiske

– det er aldri tid til å roe ned». Begge disse stress-

faktorene ble opplevd av en noe større andel av

lærerne i grunnskolen enn i videregående skole.

Middelverdiene for «disiplinproblemer» og

«lav motivasjon blant elevene» var noe lavere –

henholdsvis 3,2 og 3,0. Men det betyr at mange

lærere opplever å ha disiplinproblemer og at

elevene viser lav motivasjon for skolearbeidet.

Det kan illustreres ved å se på svarfordelingen for

to av utsagnene om disiplinproblemer og to av

utsagnene om lav motivasjon blant elevene (se

tabell 4). Igjen ser vi at svarfordelingen varierer

med hvordan en formulerer utsagnene. Tabell 4

illustrerer også at middelverdier på omkring tre på

en seksdelt skala ikke kan bagatelliseres. Omkring

én av tre lærere bekreftet at de ofte forstyrres av

utagerende elever, mens over halvparten av læ-

rerne svarte bekreftende på at de bruker mye tid

og krefter på å kontrollere elevenes atferd. Det

stemmer godt med at lærerne føler at de alltid må

være i beredskap (se tabell 2).

Foreløpig oppsummering

Resultatene vitner om at de fleste lærerne opple-

ver et

positivt og støttende sosialt miljø

ved skolen.

Det gjelder både forholdet til kolleger og forholdet

til skolens ledelse. Flertallet av lærerne opplever

også det vi har betegnet som en kollektiv kultur og

verdisamsvar (stor grad av enighet ommål, verdier

og virkemidler).

Resultatene vitner videre om at de største ut-

fordringene lærerne møter, er

høyt tidspress

stor

variasjon i elevenes læreforutsetninger

, men svært

mange lærere rapporterer også disiplinproblemer

og lav motivasjon blant elevene. Disiplinproble-

mene viser seg ikke alltid i bråk og uro, men også

i at lærerne må bruke mye tid og krefter på å holde

ro og orden.

Ser vi på lærernes generelle opplevelse av ar-

beidet, uten å knytte den til bestemte forhold i

arbeidsmiljøet, vitner resultatene om at de fleste

lærerne har

høy trivsel

i arbeidet, føler

høy tilhø-

righet

til skolen sin og har

høyt engasjement

i un-

dervisningen. Samtidig viser resultatene at svært

mange lærere opplever

stress i arbeidet

og at dette

for mange fører til en følelse av

utmattelse

. Denne

kombinasjonen av trivsel og engasjement på den

ene siden og stress og utmattelse på den andre

siden kan synes paradoksal, men stemmer godt

med tidligere forskning i grunnskolen (Skaalvik

og Skaalvik, 2009).

Lærerne har høye forventninger om å mestre

arbeidet. Men for to aspekter ved arbeidet er

forventningene om mestring relativt lave. Det

gjelder tilpassing av undervisningen og å motivere

Tabell 4. Svarfordelinger på utsagn om disiplinproblemer og lav motivasjon blant elevene

Svar-

fordeling

Jeg bruker mye tid og

krefter på å kontrollere

elevenes atferd

Min undervisning

forstyrres ofte av

utagerende elever

Mange av mine

elever viser liten

interesse for

skolearbeidet

Det er vanskelig å

få alle elevene til å

arbeide seriøst med

skolefagene

1 Helt uenig

7,4 %

21,5 %

11,9 %

6,7 %

19,5 %

30,3 %

30,7 %

20.2 %

16,3 %

14,9 %

20,9 %

18.9 %

25,5 %

16,5 %

21,5 %

23,8 %

19,6 %

11,6 %

10,7 %

20,3 %

6 Helt enig

11,6 %

5,3 %

4,3 %

10,2 %

Bedre Skole nr. 2

■

2017 – 29. årgang