Bedre skole nr. 2-2017

lærer. Tilsvarende resultater fant vi for tilhørig-

het til skolen og engasjement i arbeidet, noe som

forsterker bildet av at det store flertallet av lærere

trives i arbeidet.

Forventning om å mestre ulike oppgaver og

aspekter ved lærerrollen, for eksempel å forklare

fagstoff slik at elevene forstår det, ble målt ved

bruk av en 7-delt skala fra «Absolutt ikke sikker»

på å mestre spesifiserte oppgaver (1) til «Helt sik-

ker» (7). Vi fant høye middelverdier (mellom 4,5

og 5,6) for mestringsforventning knyttet til seks

ulike områder: «forklaring av fagstoff», «samar-

beid med kolleger», «motivering av elevene», «å

holde ro og orden», «tilpassing av undervisningen

til elevenes forutsetninger» og «takle uventede

utfordringer». De laveste mestringsforventnin-

gene ble funnet for «motivering av elevene» og

for «tilpassing av undervisningen».

Stress, utmattelse og kynisme

Det mest entydige resultatet fra tidligere forskning

om lærernes arbeidssituasjon, er at den er stres-

sende, at svært mange lærere føler seg utmattet

av arbeidet og at noen av disse utvikler tendenser

til utbrenthet. De viktigste kjennetegnene på ut-

brenthet er utmattelse og kynisme. Utmattelse vil

si å føle seg tappet for krefter, føle seg utslitt og

ut-tappet, mens kynisme vil si at en ikke lenger

har overskudd til å bry seg om eller å ivareta elever

eller kolleger.

Også i den foreliggende undersøkelsen ga fler-

tallet av lærerne uttrykk for at de opplevde mye

stress i arbeidet (se tabell 2). Også her varierte

svarene med hvordan vi formulerte utsagnene,

og særdeles mange lærere (to av tre) ga uttrykk

for at de alltid måtte være i beredskap. Over tid

kan stress og det å være i beredskap være utmat-

tende. Det er likevel ikke slik at alle lærere som

opplever stress i arbeidet, reagerer med utmat-

telse og utbrenthet. Det går også fram av tabell 2.

Men tabellen viser at over halvparten av lærerne

i undersøkelsen svarte bekreftende på at de følte

seg ut-tappet på slutten av skoledagen, og nær

en av tre lærere bekreftet at de følte seg utslitt av

skolearbeidet.

Den høye graden av stress og utmattelse ga seg

likevel ikke utslag i kynisme. Det store flertallet av

lærere, over 95 prosent, markerte klar uenighet i

utsagn som indikerer kynisme. Disse resultatene

vitner om en profesjonell yrkesgruppe med stor

omsorg for elevene.

Lærernes beskrivelse av skolemiljøet og

arbeidsforholdene (motivasjonsfaktorer og

stressfaktorer)

Resultatene så langt viser at lærerne som gruppe

trives og er motivert for arbeidet, men at de også

opplever mye stress og at mange føler seg utmattet

av arbeidet. Et sentralt spørsmål er hva det er som

motiverer lærerne (motivasjonsfaktorer) og hva

som fører til stress (stressfaktorer). Vi skal først se

på lærernes vurdering av i hvilken grad fem poten-

sielle motivasjonsfaktorer og fire stressfaktorer er

til stede i skolemiljøet. Deretter skal vi analysere

Tabell 2. Svarfordelinger på tre utsagn om stress, to utsagn om utmattelse og to utsagn om kynisme

Svar-

fordeling

Arbeidet

som lærer er

stressende

En lærer

må alltid

være i

beredskap

Jeg opp-

lever mye

stress i

arbeidet

Jeg føler

meg utslitt

av skole-

arbeidet

Jeg føler meg

uttappet på

slutten av

skoledagen

Noen ganger bryr

jeg meg egentlig

ikke om hvordan det

går med enkelte av

elevene mine

Det hender

stadig oftere

at jeg snakker

negativt om

elevene

1 Helt uenig 4,5 % 1,6 % 2,5 % 20,0 % 7,9 %

71,5

60,1

10,6 % 5,8 % 9,8 % 27,6 % 14,6 %

17,7

30,1

12,5 % 8,1 % 11,9 % 21,3 % 17,1 %

6,3

6,0

25,1 % 18,4 % 26,6 % 19,6 % 26,7 %

2,6

28,9 % 35,7 % 33,0 % 7,9 % 25,0 %

1,6

0,8

6 Helt enig 18,4 % 30,4 % 16,3 % 3,5 % 8,8 %

0,3

Bedre Skole nr. 2

■

2017 – 29. årgang