15 |
UTDANNING
nr. 20/29. november 2013
forskning med positive funn.
– Vil dere ha karakterer helt fra 5. trinn?
– Både Høyre og Fremskrittspartiet har pro-
gramfestet karakterer fra 5. trinn. For å kunne ta
en seriøs diskusjon, må vi ha mer data. I dag føres
debatten om effektene av karakterer i vårt skole-
system på et for tynt forskningsmessig grunnlag.
– Hvordan vil dere gjennomføre forsøkene?
– Det må være et tidsavgrenset forsøk med et
tilstrekkelig utvalg klasser. I 2011 søkte Oslo om å
få gjøre forsøk i ti klasser. Hva vi ender opp med
nå, er ikke avgjort. Ingen vil ta skade av et slikt
forsøk, sier Hove.
Byråd for kunnskap og utdanning i Oslo, Anni-
ken Hauglie svarer via e-post: «Vi er ikke i nærhe-
ten av å søke om et slikt forsøk ennå – strengt tatt
har jeg ikke bestemt meg for om vi skal gjøre det
heller. (…) Jeg har sagt at jeg ikke kan utelukke det,
men at det er for tidlig å si noe om nå».
Foreldreutvalget for grunnopplæringen (FUB)
ønsker ikke karakterer i barneskolen, og leder
av FUG, Elisabeth Strengen Gundersen, synes det
holder med karakterer i ungdomsskolen.
– Ett av målene skal være å bedre gjennomfø-
ringsprosenten. Jeg klarer ikke å se at tidlig innfø-
ring av karakterer skal løse den problematikken.
Da vil jeg heller at man starter forsøk med tid-
lig innsats. Karakterer mener jeg gir få svar, sier
Gundersen.
Foreldreprotest
Enkelte foreldre ved Eknes ungdomsskole har pro-
testert mot at elevene ikke får karakterer. Dagens
leder av foreldrerådets arbeidsutvalg (FAU), Anita
Bjerknes, ønsker at lærerne skal sette flere karak-
terer.
– Vi er enige i at vurdering er viktig og bra, men
vi ville gjerne hatt karakterer. Når elevene først
får karakterer til jul, er det for seint, sier Bjerknes.
Eknes skole skårer høyt på trivsel, og både
lærerne og foreldrene er veldig fornøyde med
skolens miljø, men Eknes skårer litt under lands-
gjennomsnittet på de nasjonale prøvene.
– Hvis dette er den beste metoden, hvorfor gjør
ikke alle som Eknes, undrer Bjerknes.
Eknes-lærerne gir elevene mange muntlige og
skriftlige tilbakemeldinger om ståsted og om hva
de skal gjøre for å oppnå bedre kompetanse, både
faglig og metodisk, også i orden og oppførsel.
– Hele eleven skal vurderes. Vi mener vår
metode motiverer til læring. Hvorfor ikke alle gjør
som oss, kan henge sammen med at det er veldig
arbeidskrevende, sier lærer Stig Abrahamsen.
Rektor Anne Margrethe Horsrud er klar over at
ikke alle foreldrene er fornøyde med ordningen.
Skolen kommer ikke til å endre praksis av den
grunn.
– Vi kan stadig bli bedre til å gi tilbakemeldin-
ger og forklare hvorfor vi gjør som vi gjør, men
grundig forskning viser at karakterer ikke virker
læringsfremmende, sier hun.
Elevrådets leder Ole-Jørgen Schulsrud-Hansen
synes dagens ordning er genial og ønsker ikke
karakterer. Han sier til Utdanning at flertallet i
elevrådet støtter hans syn.
– Målet er at våre vurderinger skal være så godt
skrevet at det skal være mulig for alle parter å vite
hvor elevene står i de enkelte fagene, sier Horsrud.
Elevene får både vurderinger av egne arbeider,
gruppearbeider og en fremover-vurdering.
– Jeg bruker nesten en time på hver vurdering
etter en skrivedag i engelsk, og jeg har 45 elever.
To former for
vurdering
l
Summativ vurdering
blir ofte beskrevet som
å oppsummere eller
gjøre opp status når
det gjelder en elevs
faglige kompetanse,
ofte knyttet til avslut-
ningen av et fag, et kurs
eller en opplæringspe-
riode. Karakterer reg-
nes som en summativ
vurdering.
l
Formativ vurdering
blir beskrevet som vur-
dering av elevers pre-
stasjoner, arbeid eller
oppgaver, som grunnlag
for videre læring og
for å utvikle elevenes
kompetanse.
l
Summativ vurdering
regnes som «vurdering
av læring», mens
formativ vurdering
regnes som «vurdering
for læring».
Kilde:
Utdanningsdirektoratet
To former for
motivasjon
l
Indre motivasjon:
elevene blir motivert av
et ønske om å forbedre
sin kunnskap og mestre
noe.
l
Ytre motivasjon:
elevene blir motivert av
å prestere og demon-
strere sin kompetanse,
blant annet gjennom å
få gode karakterer.
Pedagogene på Eknes
ungdomsskole vil ikke
sette karakterer på
elevene og har stor tro
på at deres metode
motiverer til læring,
(f.v.) Stig Abrahamsen,
Hilde Høivik og Anna
Margrethe Horsrud.
>
Ut_12-17.indd 15
21.11.13 14.39
