16 |
UTDANNING
nr. 20/29. november 2013
Hver og en skal ha en skikkelig tilbakemelding.
Hvis vi skulle satt karakter i tillegg, ville arbeidet
med vurdering ikke blitt prioritert så høyt, sier
lærer Hilde Høivik.
Elever vurderer
De 45 pedagogene ved Eknes tester ut ulike
læringsmetoder på de 350 elevene. Lærer Silje
Solberg kom som nyutdannet til Eknes i or.
– Det var uvant å skulle vurdere i så stor grad.
Å rose og finne bra ting er ikke så vanskelig, men
å gi konstruktive og fremoverrettede tilbakemel-
dinger er ikke alltid lett. Jeg har nettopp hatt en
engelsktime med 8. trinn der de skulle vurdere
hverandres tekster, og elevene syntes det var vel-
dig vanskelig å si hva som kunne gjøres bedre,
forteller Solberg.
Rektor Horsrud sier at de utdanner elever til en
fremtid man ennå ikke kjenner.
– Enkelte av dagens unge skal jobbe i yrker som
i dag kanskje ikke finnes. Da er det viktig å ruste
dem på best mulig måte, og vi mener vår praksis
gir dem de beste forutsetningene, sier hun.
Hovedsaken
VURDERING I SKOLEN
– Karakterer ikke egnet
OECD anbefaler
ikke karakterer
Organisasjonen for økonomisk
samarbeid og
utvikling (OECD) laget rapporten: «Improving
lower secondary schools in Norway» i 2011. For-
skerne ga råd om hvordan ungdomstrinnet kunne
forbedres. Høyre har brukt OECD-rapporten som
en støtte for sitt standpunkt om å innføre tidligere
karakterer. Bergens Tidende tok kontakt med Kir-
sti Klette, en av forskerne bak OECD-rapporten,
for avklaring. Hun er professor ved Institutt for
lærerutdanning og skoleforskning på Universitetet
i Oslo.
Klette svarte: «Vi (OECD) anbefaler ikke å
innføre karakterer på barnetrinnet i denne rap-
porten - tvert imot. Men vi anbefaler en bedre
introduksjon til karakterer i overgangen barne-
trinnet/ ungdomstrinnet - især viktig for svake
elever som er uforberedt på denne type vurdering
og som lett blir demotivert av å stadig få en 2'er
uansett egeninnsats. Det er argumentet bak bedre
'assessment practices' i overgangen barnetrinn/
ungdomstrinn.»
Karen E. Andreassen,
førsteamanuensis ved
Aalborg universitet i
Danmark:
– Hvis formålet med
evaluering er å støtte
faglig læring, er summa-
tive evalueringsformer
som karakterer ikke
hensiktsmessig. Dette er det forsket nok på til at
man kan si, skriver Karen E. Andreassen i en e-post
til Utdanning.
Hun har forsket på bruk av karakterer i skolen og
mener karakterer særlig har en negativ effekt
på lavtpresterende elever. Hun peker også på at
karakterer fører til en rekke prestasjonsforvent-
ninger fra lærere, foreldre og venner – i tillegg til
elevenes egne forventninger.
– For faglig svake elever kan det ha svært uøn-
skede virkninger i form av lave forventninger til
egne faglige prestasjoner og lav faglig selvtillit,
sier Andreassen.
Hun mener karakterer fort fører til marginalise-
ring av elever, og at det påvirker omman inklude-
res eller ekskluderes fra fellesskapet.
– Jo tidligere denne form for evaluering innfø-
res, jo tidligere begynner disse prosessene, sier
Andreassen.
DylanWiliam,
professor ved Institute
of Education på
University of London:
DylanWiliam er en av
forskerne bak det som
nå kalles vurdering for
læring, og den britiske
avisen The Guardian
har kalt han for en utdanningsguru. Han peker på
at karakterer kan ha noen positive effekter, for
eksempel hvis høytpresterende elever konkurre-
rer med hverandre.
– Men selv om forskningen ikke er fullstendig
negativ til karakterer, er det sterke bevis for at
karakterer stort sett har negativ virkning på de
fleste elevenes prestasjoner. Og denne negative
effekten kan være temmelig stor, skriver Wiliam i
en e-post til Utdanning.
En av effektene av karakterer er at elever velger
enkle oppgaver, fremfor å ta sjansen på noe mer
utfordrende, ettersom det lettere vil gi en god
karakter.
– Jeg har ingen problemer med å si at å gi elever
karakterer på barneskolen, ikke er klokt. Det er
svært usannsynlig at det vil bedre elevprestasjo-
nene, og det kan vel så gjerne endre situasjonen til
det verre, skriver Wiliam.
Caroline Pulfrey,
forsker ved Universite-
tet i Lausanne i Sveits:
– Det er rimelig enighet
om at en dårlig karakter
har negativ effekt på
den indre motivasjonen
for en oppgave, skriver
Pulfrey i en e-post til
Utdanning.
Ifølge Pulfrey har flere metaanalyser vist at gode
karakterer ser ut til å ha en umiddelbar positiv
effekt gjennom at elevene blir fornøyde og sier de
likte å jobbe med oppgaven. Men samtidig redu-
seres motivasjonen for å fortsette med samme
type oppgave med en gang det ikke lenger gis en
karakter.
– Forskning viser også tydelig at hvis elevene får
både en karakter og en formativ vurdering, er det
kun karakteren som fester seg, ikke vurderingen.
Karakterer undergraver effekten av formativ
vurdering.
Pulfrey sier at oppgaver med karakterer vurderes
som viktigere enn andre oppgaver, og at yngre
elever kan se på karakterer som en merkelapp.
På spørsmål om det er nok forskning på bruk av
karakterer til å trekke gode konklusjoner, svarer
Pulfrey et ubetinget ja.
FOTO
PRIVAT
FOTO
UNIVERSITETET ILAUSANNE
FOTO
AALBORGUNIVERSITET
Ut_12-17.indd 16
21.11.13 14.39
