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D' AUJOURD'HUI À DEMAIN... VERS LA TRANS-FORMATION PERMANENTE
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IFCAM TOUCH:
ÊTRE UTILE
AUX APPRENANTS ACTEURS
En 2015, l’IFCAM affiche ses convictions
pédagogiques sous l’appellation «IFCAM Touch».
•
Pour valoriser et faire savoir le savoir-faire
•
Pour fédérer les équipes autour
d’ambitions pédagogiques de qualité
•
Pour marquer une différence par rapport
à d’autres universités d’entreprises
ou d’autres organismes de formation
•
Pour construire un socle commun d’expertise
et de méthodes entre les «Ifcamiens»,
les Form’acteurs et les intervenants.
Des réflexions
nourries par
la théorie
QU’EST-CE QU’APPRENDRE ?
C’est modifier de manière durable son comportement,
changer ses pratiques professionnelles, transférer ce
qu’on a appris en situation de travail.
COMMENT APPREND-ON ?
Pourquoi apprend-on? Dans quel contexte apprend-on?
Les approches béhavioristes (Skinner, Tolman…),
constructivistes (Piaget…), ou cognitivistes (notam-
ment les neurosciences qui permettent de comprendre
le fonctionnement du cerveau et de la mémoire), sont
des exemples de théories, comme la psychologie sociale
(Lewin), qui nourrissent nos réflexions.
Comment prendre en compte les caractéristiques
d’un adulte apprenant ? Comment articuler vou-
loir, savoir et pouvoir apprendre ?
Vouloir apprendre
relève des théories de
la motivation, de l’engagement… On apprend d’autant
mieux si on en a l’intention ; c’est évidemment détermi-
nant pour la réussite du processus d’apprentissage. Les
pédagogues IFCAM s’intéressent à ce qui fait qu’un
adulte s’engage en formation et persiste dans ses efforts.
Savoir apprendre,
c’est être efficace dans
son apprentissage. Cela relève des théories de l’auto-
détermination, de l’autorégulation, du sentiment d’ef-
ficacité personnelle (SEP)…
Pouvoir apprendre
consiste à prendre
en compte le contexte de l’apprenant. Pour l’IFCAM, il
s’agit du contexte de travail. Quel est le temps alloué,
l’incitation à se former (notamment de la part de la hié-
rarchie), quelle est l’organisation du travail ?
Les collaborateurs de l’IFCAM sont notamment sensi-
bilisés aux théories relatives aux environnements capa-
citants, à l’apprentissage en situation de travail, aux
organisations apprenantes…
Ces théories sont
revisitées et enrichies à l’ère de la
digitalisationmassive de la société.
QU’EST-CE QUE FORMER?
Est-ce qu’un apprenant est formé s’il a mémorisé des
informations ? S'il a compris ? S'il a changé de compor-
tement de manière durable ? S'il a pu transférer ce qu’il
a compris dans un contexte différent ? Comment mesu-
rer l’efficacité des dispositifs mis en place ?
Quelles sont les connaissances utiles, indispensables,
que les apprenants doivent avoir en tête et celles qu’ils
doivent apprendre à aller chercher au bon endroit au
bon moment ? Comment articuler formation et travail;
prendre en compte toute la complexité de la situation de
travail réelle ?
L'IFCAM part de la question du transfert et de la
situation de travail pour construire des disposi-
tifs de formation les plus pertinents.
Plus que « for-
mer » autrui, nous tentons de développer l’apprenance.
Selon Philippe Carré, professeur en sciences de l'éduca-
tion, inventeur de ce concept, l’apprenance est une atti-
tude. C’est un
« ensemble durable de dispositions […] favo-
rables à l’acte d’apprendre ».
Ainsi, à l’IFCAM, nous pensons que la pédagogie n’est
pas « innée » ou « affaire de bon sens » ou liée au hasard,
mais qu’elle s’appuie sur des fondements, qu’il faut
connaître et réactualiser en permanence.
POUVOIR
APPRENDRE
SAVOIR
APPRENDRE
VOULOIR
APPRENDRE
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