Utdanning nr. 6

44 |

UTDANNING

nr. 6/20. mars 2015

Innspill

«Barna ledes

i innlæringen

og vises ny

kunnskap av

en pedagog

i mindre

barnegrupper.»

«Stein på stein»: en måte å lære på?

Brit-Gurli Dragset

leder av pedagogisk-

psykologisk tjeneste

i Midtre Gauldal

FOTO

PRIVAT

Heidi Simensen

styrer i Liøya barnehage

FOTO

PRIVAT

Høsten 2013 startet et nytt

pedagogisk prosjekt i ulike

barnehager i Midtre Gauldal

og Rennebu kommuner i

Sør-Trøndelag. Prosjektet ble bane-

brytende og kontroversielt, men

ogsåmeget utviklende for barna.

Ansatte i pedagogisk-psykologisk

tjeneste initi-

erte prosjektet og har vært den førende part.

Midtre Gauldal kommune har i flere år hatt

særlig oppmerksomhet rettet mot forebygging og

tidlig innsats og mot Stortingsmelding 24 (2012-

2013) «Framtidens barnehage», hvor blant annet

læringsaspektet står i sentrum.

Barnehagen er forpliktet til å sikre progresjon og

sammenheng i barns læring og opplevelser gjen-

nom hele barnehageoppholdet. Progresjonen i det

pedagogiske arbeidet skal defineres og konkreti-

seres i barnehagens årsplan.

Hvordan barn lærer, og om de kan tilegne seg

læring på nye måter, ble en interessant problem-

stilling blant barnehagelærerne da prosjektet ble

lansert.

Hva var kontroversielt og spesielt med dette

pedagogiske opplegget? Det mest spesielle er at

barna ledes i innlæringen og vises ny kunnskap

av en pedagog i mindre barnegrupper. Videre

lærer barna én ny ting hver gang, og de blir fortalt

i forkant hva de skal lære i den kommende økten.

Eksempelvis læres former én dag, farger en annen

og størrelser og mengder den tredje dagen.

I «Stein på stein» foreligger det klare instruk-

sjoner om hva barna skal lære fra dag til dag. Dette

gjennomføres ved at de voksne veileder barna i

den intellektuelle utviklingen gjennom organisert

lek. Barna møter utfordringer tilpasset deres sen-

sitive periode for størst mulig læring på de ulike

områdene. Barna blir vist måter å løse utfordringer

på, og de gis muligheter til å eksperimentere med

disse løsningene. Alle fagområdene i rammepla-

nen er dekket, og kulturaspektet er med. Videre er

alder på barna vesentlig i prosjektet.

De voksne kurses i didaktisk kunnskap for å

kunne presentere stoffet gjennom organisert lek.

Et viktig mål er at barna skal bli glade i å lære

tidlig og sikres medvirkning i egen utvikling. Både

foreldrene og personalet i barnehagen opplever at

barna gleder seg til disse samlingene og at barna

opplever mestring. En økt varer 15-20 minutter.

Det gjennomføres vanligvis to økter hver dag.

En pedagog har fem til ti barn i gruppa, avhengig

av alder og tema. Barna er i alderen to til seks år,

og gruppene deles etter barnas alder. Pedagogen

innleder om temaet og viser barna, deretter skal

barna selv gjøre det pedagogen har vist.

Vi sammenligner denne innlæringen med hvor-

dan vi voksne lærer nye ting, noe vi ofte gjør ved

enten å bli vist av en som kan det, eller lese en

bruksanvisning. Tenk bare på hvordan vi lærte oss

å bruke en vaskemaskin for første gang.

Før vi startet «Stein på stein», og i begynnel-

sen, kom de involverte med mange innsigelser og

motforestillinger om at dette var i sterk kontrast

til målet om å sikre barns medvirkning og den frie

leken og utfoldelsen som vår barnehagetradisjon

er tuftet på. Vi ser imidlertid at dette opplegget

utvikler barnas medvirkning ved at de bedre kan

planlegge sine handlinger og nå sine mål.

Et eksempel fra barnehagehverdagen: Nysnøen

var kommet til barnehagen. Fire år gamle Per kom

til en voksen og sa at han trengte en rektangel-

spade. Han ville ikke ha en trekant-spade. Den

voksne oppfordret ham da til å finne en slik,

hvorpå gutten jobbet intenst i ca. 30 minutter før

han fant en slik spade (snøskrape). Gutten skrapte

snø og laget vei i nysnøen. Han var meget tilfreds

med å ha nådd sitt mål.

Vi ser at gutten kunne sette seg mål, beskrive

egenskapene til gjenstanden han ville ha, skille

mellom ulike egenskaper og finne en passende

gjenstand for å oppnå sitt mål.

Personalet kurses i didaktisk kunnskap for å

presentere stoffet gjennom organisert lek, og barna

får grunnleggende kunnskap og innsikt gjennom

slik lek, som vi beskriver som didaktisk lek. Krea-

tivitet, nysgjerrighet og vilje til samarbeid og pro-

blemløsning vektlegges også i disse aktivitetene

som ellers i barnehagehverdagen.

Den russiske psykologen Lev Vygotskijs teori