137 / 236
)97 '
(עמ
הכלב של גיל / מיריק שניר
ספר:
מטרות בהוראת הספרות
הרחבת ההתייחסות ליצירה: התבוננות באיורים והארת יחסי הגומלין בינם ובין הטקסט
כל העיצורים והתנועות הנמצאים בטקסט ספרותי זה נלמדו. כך יכולים התלמידים לקרוא אותו בעצמם,
מתחילתו ועד סופו. הביעו את ההתרגשות מיכולת הקריאה העצמאית. זה כבר לא דמיון; זו המציאות.
הצעות לפעילויות
התחילו את ההקניה בהצגת ספרה של מיריק שניר “הכלב של גיל".
הראו לתלמידים באיזו צורה הטקסט מופיע בספר והציגו את האיורים המלווים את הטקסט. קראו אותו יחד עם
התלמידים. הזמינו ילדים לקרוא בפני הכיתה את הטקסט ושוחחו עליו. שוחחו על החוויה של חשש מכלבים
אחרים לעומת הכלב הפרטי של הילד.
לאחר שהפניתם את תשומת לב התלמידים לדרך השונה שבה מוצג הטקסט בספר ובדף זה, כדאי לשאול:
היכן אתם מעדיפים לקרוא את הטקסט? מה קל יותר? למה?
המלצות לקריאה נוספת:
−
ספרי כלבים
איה פלוטו / לאה גולדברג, הוצאת ספריית פועלים.
כלב, חתול ואיש / יוסי אבולעפיה, הוצאת עם עובד.
מחלת הגעגועים של סולי / נורית זרחי, הוצאת קוראים.
בייגלה / מרגרט ריי, הוצאת הקיבוץ המאוחד.
)98 '
(עמ
4
עלילון לסיום חלק
עלילון זה נועד לסכם את הנלמד בחלק זה של ספר הלימוד.
ערכו שיחה מסכמת עם התלמידים: מה למדנו עד עתה? מה התחדש לכם? ממה נהניתם? ממה נהניתם
סגול
פחות? התייחסו לשלושת המסלולים בחלק הרביעי של ספר הלימוד: לימוד הקריאה (סימני הניקוד
) ונושאים לשוניים: מילים מתארות, פעלים, מילים
כיד הדמיון
), יצירות הספרות (הקשר התמטי הוא
צירה
ו
חדשות בעברית ועוד. העפרונות בעלילון זה משוחחים על דברים שהם לא האמינו שיקרו. הרחיבו את השיח:
האם חשבתם שבסיום חלק זה תוכלו לקרוא בעצמכם ספר שלם? האם אתם חושבים שעוד מעט תוכלו
לבחור ספרים בספרייה ולקרוא אותם בכוחות עצמכם?
לסיכום עוררו ציפייה לקראת החלק החמישי – חלקו האחרון של הספר. מה נדע בסופו?
137