211 / 236
תם הכללות לתשובות שהעלו, קבצו את התשובות בארגון גרפי כלשהו. לדוגמה: ציירו עננים, ולכל ענן
ִ
א
הכניסו תשובות הקשורות זו לזו בקשר קטגורייאלי: תופעות בטבע (גשם, רוח...) לבוש (מעילים מגפים...).
ארגון גרפי מוחשי עוזר לתלמידים לזכור את הנושא הנלמד ולהתמקד בו. שאלו את התלמידים מה מאפיין
את עונת החורף.
•
מה אתם אוהבים לעשות בחורף? הציעו להם לצייר ציורי חורף והכינו תערוכה.
•
תם.
ִ
אספו עם הילדים שירי חורף שהם מכירים, רכזו אותם בשירון ושירו א
)128 '
(עמ
מי מחכה לגשם / חגית בנזימן
שיר:
מטרות בהוראת הספרות
1 1 .
עירור הזדהות עם הדובר בשיר
2 2 .
מתן ביטוי לרגשות ולמחשבות
3 3 .
יצירת זיקה בין המתואר בשיר ובין עולמו הפנימי של הקורא הצעיר
הצעות לפעילויות
•
קראו את השיר ושאלו: מי מחכה לגשם לפי השיר? ערכו רשימה על הלוח. שאלו את התלמידים מי מחכה
לגשם אך אינו מוזכר בשיר? הוסיפו לרשימה שערכתם על הלוח. שאלו: מדוע מצפים לגשם? האם גם
אתם מחכים לגשם? מדוע השלוליות הן החשובות ביותר בחורף לילד שבשיר?
•
קראו את הבית האחרון של השיר ושאלו את הילדים: כיצד לדעתכם הרגיש הילד בשיר לאחר דברי הגננת?
כיצד הייתם אתם מרגישים?
•
הפנו את התלמידים לפעילויות בספר הלימוד ולמקראה הדיגיטלית.
)130 '
(עמ
שיר גשם / שלומית כהן־אסיף
שיר:
מטרות בהוראת הספרות
1 1 .
הפקת הנאה משיר קצבי והומוריסטי
2 2 .
מתן ביטוי לרגשות
3 3 .
עירור הזדהות עם הדובר בשיר
4 4 .
פיתוח רגישות ליצירה הספרותית: למקצביה, לתכניה וללשונה
הצעות לפעילויות
•
קראו את השיר לתלמידים. השתדלו לקרוא את השיר בהנגנה (אינטונציה) ובדינמיקה מתאימות: לקרוא
מהר את החלק הראשון של השיר כדי לתת תחושה של ריצה בגשם, ורק כאשר מגיעים אל המילה גג כדאי
להאט את הקריאה כדי לתת תחושה שכבר הגענו למקום מחסה.
•
שאלו את הילדים: מדוע מבקש הילד שבשיר שהגשם יחכה עד שיגיע לאיזה גג? מה לדעתכם הרגיש הילד
כאשר הגיע לביתו כאשר פסק הגשם? האם גם לכם קרה מקרה דומה? איך הרגשתם?
211