Bedre skole nr. 4 -2016

ble mer formativ, så ble det skapt flere arenaer for

diskusjon om skriving og skrivevurdering.

Hva vil det si for praksis?

Det ligger et stort læringspotensial i å utvikle og

implementere formative vurderingspraksiser i

andre- og fremmedspråkfag. Samtidig vet vi at

implementering av formative vurderingspraksiser

generelt har kommet lenger i morsmålsfag enn i

andre- og fremmedspråkfag (KD, 2011; Lee, 2011).

Fra studien omtalt her (Burner, 2016), og med støt-

te i annen forskning, kan følgende anbefalinger gis

til språklærere generelt, og engelsklærere spesielt:

•

Mappevurdering er et egnet verktøy for å frem-

me formativ skrivevurdering.

Den er elevsen-

trert og bidrar til større interaktivitet mellom

lærer og elev og mellom elever, mer tid og

rom for elevers refleksjon over tekstarbeid og

større ansvar for eget tekstarbeid. Samtidig

må man være oppmerksom på utfordringer

knytta til digitale mapper, særlig tilretteleg-

ging av de tekniske forholdene på skolen.

•

Mer tid bør settes av til å snakke om skrive-

prosesser og formålene med vurdering.

For at

formativ vurdering skal fungere optimalt, må

det utvikles et gjensidig forståelig vurderings-

språk mellom lærer og elever, og mellom

elever. Ofte er det slik at læreren har mange

tanker rundt skriveprosesser og vurderingens

hvorfor

hvordan

, men det snakkes for lite

om dem. Prosessene må bli mer transparente

for alle parter dersom formativ vurderings-

praksis skal ha den effekten den er ment å ha.

•

Tekstrevisjon med formative tilbakemeldinger

bør være en naturlig del av skriveprosessen.

Elever må gis anledning til å jobbe videre

med tekster de har fått tilbakemelding på.

Dette setter elever pris på, og de ser helst at

det settes av tid på skolen slik at de kan bruke

læreren som veileder ved behov. Språklære-

rens rolle må være mer en veilederrolle enn

en korrekturleserrolle.

•

Formativ skrivevurdering medfører stor grad

av elevinvolvering i vurderingsarbeidet, for

eksempel egen- og hverandrevurdering.

Forsk-

ningsfunn viser at lærere har en tendens til å

undervurdere hva lavt presterende elever og

elever på 8. trinn kan bidra med. Det viser

seg at det ikke er noen grunn til det så lenge

punktene ovenfor blir jevnlig praktisert. Da

vil også lavt presterende elever og de yngste

elevene kunne delta i formative vurderings-

praksiser på konstruktive måter. I neste

omgang vil de oppøve sine kognitive evner, så

som selvregulerende læring, som gir positivt

utslag når det gjelder læring på tvers av fag.

litteratur

Bennett, R.E.

(2011). Formative assessment: A critical review.

Assessment in

Education: Principles, Policy & Practice, 18

(1), 5-25.

Black, P., & Wiliam, D.

(1998). Assessment and classroom learning.

As-

sessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5

(1), 7-74.

Burner, T.

(2015a). Formative assessment of writing in English as a

foreign language.

Scandinavian Journal of Educational Research

. DOI:

10.1080/00313831.2015.1066430

Burner, T.

(2015b). Processes of change when using portfolios to enhance

formative assessment.

Assessment Matters. 9

(2), 53-79. DOI:

http://dx.doi.

org/10.18296/am.0011

Burner, T.

(2016).

Formative assessment of writing in English: A school-based

study of perceptions, practices and transformations

. PhD-avhandling. Trond-

heim: NTNU, program for lærerutdanning.

Harlen, W.

(2010). Professional learning to support teacher assessment. I: J.

Gardner, W. Harlen, L. Hayward, & G. Stobart.

Developing teacher assessment

(s. 100-129). Berkshire: McGraw-Hill/Open University Press.

[Kunnskapsdepartementet]. (2009).

Forskrift om endring i forskrift til

opplæringslova.

Henta fra

https://lovdata.no/dokument/LTI/forskrift/2009-07-01-964

[Kunnskapsdepartementet]. (2011).

St.meld. nr. 22 (2010-2011) Motivasjon

– Mestring – Muligheter. Ungdomstrinnet

. Oslo: Forfatteren.

Klenowski, V.

(2010). Portfolio assessment. I: P. Peterson, E. Baker, & B.

McGaw (red.),

International encyclopedia of education

(3. utg., s. 236-242).

Oxford: Elsevier.

Lee, I.

(2011). Formative assessment in EFL writing: An exploratory case

study.

Changing English: Studies in Culture and Education, 18

(1), 99-111.

Stobart, G.

(2008).

Testing Times. The uses and abuses of assessment

. London:

Routledge.

Tony Burner

er førsteamanuensis i engelsk fagdi-

daktikk ved Høgskolen i Sørøst-Norge, fakultet for

humaniora og utdanningsvitenskap. Han har bred

undervisningserfaring fra skolen og har også un-

dervist i norsk og historie i tillegg til engelsk. Hans

forskningsinteresser er engelsk fagdidaktikk, skole-

utvikling, veiledning og språklig/kulturell diversitet.

Bedre Skole nr. 4

■

2016