Bedre skole nr. 4 -2016

Erfaringer med formativ

skrivevurdering i engelsk

■■

tony

burner

I små fag med få timer kan det være vanskelig å få til gode formative vurderings-

praksiser, og det kan skape konflikt mellom elevers og læreres oppfatninger av

hvordan dette skal praktiseres. Men det fins tiltak som kan minske motsetningene

og føre til en mer formativ vurderingspraksis.

«Formativ vurdering» brukes om elevvurderinger

som har til hensikt å fremme læring og lærings-

prosesser. Enkelte setter formativ vurdering opp

mot vurdering

læring, eller summativ vurde-

ring, hvor hensikten først og fremst er å under-

søke hvor eleven er i sin læringsprosess. Nyere

vurderingsforskning viser at det ikke er så enkelt

(Bennett, 2011). For at eleven skal få innsikt i hvor-

dan komme seg videre i læringsarbeidet, er det

nødvendig å klargjøre hvor eleven er i sin lærings-

prosess. Dermed ser vi at formativ og summativ

vurdering ikke er dikotomier, men at de heller

utfyller hverandre på en kontinuitetsskala.

Formativ vurdering i Norge

I 1998 skrev Dylan og Wiliam heftet

Inside the

black box: Raising standards through classroom

assessment

, som siden er blitt en klassiker i

vurderingssammenheng. Det bygger på deres

metastudie publisert samme år i tidsskriftet

As-

sessment in Education: Principles, Policy & Practice

(Black &Wiliam, 1998). Der legger de fram bety-

delig dokumentasjon på at formativ vurdering er

av stor betydning for elevenes læring. Ti år etter

innførte Stobart (2008) begrepet vurdering

for

læ-

ring, som skulle presisere funksjonen til formativ

vurdering. Som vi vet har dette begrepet spredt

seg som ild i tørt gress også i Norge og satt sitt preg

på skolepolitikken. I dag finner du ikke én lærer

som ikke har hørt om «vurdering for læring».

1. august 2009 trådte forskriften om individuell

vurdering i kraft (KD, 2009; kapittel 3: Individu-

ell vurdering i grunnskolen og i vidaregåande

opplæring). Endringene som ble gjort, la blant

annet vekt på at vurdering skal fremme læring

og at vurderinger gjort underveis og på slutten

Bedre Skole nr. 4

■

2016