65 / 100
Disse funnene viser at det må legges til rette
for at lærere faktisk gjør noe med sine forståelser
når de er i endringsfaser. Deres forståelser må
uttrykkes og praktiseres klarere og oftere for og
med elevene hvis de faktisk skal ha den ønskede
effekten. Det hjelper lite hvis lærere har mye forsk-
ningsbasert kunnskap og forståelse for vurdering
for
læring, hvis ikke denne kunnskapen og forstå-
elsen blir prøvd ut sammen med elevene.
Lærerne syntes at skrivevurdering er mer
komplisert enn vurdering av muntlighet, fordi
skrivevurdering krever mer tid og fordi lærerne er
usikre på hvordan skriftlige tilbakemeldinger blir
mottatt av elevene. «Jeg er litt usikker på hvorvidt
elevene leser tilbakemeldinga; veldig ofte gjør de
samme feilene», sa en av lærerne. Samtidig var
det en overvekt av elever som foretrakk muntlig
tilbakemelding på skriftlig tekst. Elevene etter-
spurte også mer skrivetrening i engelsk, tekstrevi-
sjon og et mer helhetlig fag hvor de ikke måtte
hoppe fra tema til tema så ofte som de gjør i dag.
Da ville de kunne øve mer og bli bedre til å skrive.
Videre hadde lærerne lave forventninger til hva
elevene kunne klare, særlig når det gjaldt de lavt
presterende og de yngste elevene (i dette tilfellet
8. trinn). «På 8. trinn er de kanskje ikke modne
nok. Det kan hende at de er det, men jeg tror ikke
det», sa en av lærerne.
Tiltak som fremmer formativ skrivevurdering
Lærerne poengterte at de hadde behov for å sys-
tematisere vurderingspraksisen. Som en av dem
uttrykte det på engelsk: «It’s going to make me do
things very systematically». De nevnte tidsmangel
og en altfor omfattende læreplan som hindringer i
arbeidet med å utvikle formative vurderingsprak-
siser.
I intervensjonsfasen av forskningsprosjektet
utnytta lærerne den månedlige fagseksjonstida
til å fokusere på formativ vurderingspraksis. En
ekstern person, i dette tilfellet meg som sko-
leforsker, bidro til at fagseksjonen kunne spille
ball med noen når de jobba med utvikling av sine
praksiser. Vi leste tekster om temaet, diskuterte
klasseromspraksiser ved at jeg initierte speiling
av vurderingspraksiser fra observasjonsdata,
Fig. 1. Oversikt over datainnsamling
(fra Burner, 2015a)
Spørreskjema til studenter
Klasse 1: 8. trinn
Klasse 2: 8. trinn
Klasse 3: 9. trinn
Klasse 4: 9. trinn
Intervju
med lærer
Intervju
med lærer
Intervju
med lærer
Intervju
med lærer
Fokusgruppe
Intervju med
studenter
Fokusgruppe
Intervju med
studenter
Fokusgruppe
Intervju med
studenter
Fokusgruppe
Intervju med
studenter
Fig. 1.
Oversikt over datainnsamling
(fra Burner, 2015a)
Bedre Skole nr. 4
■
2016
65