Bedre skole nr. 2 -2016

88 / 100

onlinespill, er det viktig at de blir oppmerksomme
på at deres interesse for engelsk også er relevant i
skolesammenheng – hvis ikke, er det vanskelig å
tilbakevise myte 3. Elevene jeg intervjuet, så ikke
selv sammenhengen mellom deres bruk av engelsk
på fritiden og det å lære engelsk på skolen.
Det er en fordel om elevene ser at de gjennom
engelskfaget på skolen kan bli bedre i de aktivite-
tene de er opptatt av på fritiden – om det er å for-
stå engelskspråklige filmer eller å spille onlinespill
hvor de trenger å være gode til å kommunisere
både skriftlig og muntlig på engelsk. Mange yrkes-
fagelever viser altså forbløffende gode ferdigheter
i engelsk (Brevik, i trykk 2016).
Kunnskapsløftet slår fast at engelskfaget både
er «et redskapsfag og et dannelsesfag. Det skal gi
mulighet til å delta i kommunikasjon om person-
lige, sosiale, litterære og faglige emner» (Kunn-
skapsdepartementet, 2006; 2013). Hva som kjen-
netegner yrkesfagelevers engelskkompetanse i og
utenfor klasserommet er likevel ikke åpenbart. De
studiene denne artikkelen bygger på, understreker
betydningen av å se – og anerkjenne – elevenes
helhetlige kompetanse. Dette kan skolen med
fordel utnytte ved å bygge på elevenes styrker, i
stedet for primært å identifisere og «reparere»
svakheter som isolerte egenskaper.
litteratur
Bernhardt, E. (2011). Understanding advanced second language reading.
NY: Routledge.
Block, C.C., & Duffy, G.G. (2008). Research on Teaching Comprehension.
Where We’ve Been and Where We’re Going. I: C.C. Block & S.R. Parris,
(red.), Comprehension Instruction. Research-Based Best Practices (2nd ed.)
(pp. 19–37). New York: The Guilford Press.
Brevik, L.M. (2014a). Making implicit practice explicit: How do upper secon-
dary teachers describe their reading comprehension strategies instruction?
International Journal of Educational Research, 67, 52–66. DOI: .
org/10.1016/j.ijer.2014.05.002
Brevik, L.M. (2014b). Læreres bruk av lesestrategier. En del av den tause
kunnskapen. Bedre Skole, 4, 40–45.
Brevik, L.M. (2015a). How teachers teach and readers read. Developing
reading comprehension in English in Norwegian upper secondary school.
Doktoravhandling. Oslo: Universitetet i Oslo.
Brevik, L.M. (2015b). Strategies and shoes: Can we ever have enough?
Teaching and using reading comprehension strategies in general and voca-
tional programmes. Scandinavian Journal of Educational Research. DOI:
Brevik, L.M. (i trykk, 2016). The Gaming Outliers: Does out-of-school ga-
ming improve boys’ reading skills in English as a second language?
Brevik, L.M. & Blikstad-Balas, M. (2014). «Blir dette vurdert, lærer?»
Om vurdering for læring i klasserommet, I: E. Elstad & K. Helstad (red.),
Profesjonsutvikling i skolen. Oslo: Universitetsforlaget.
Brevik, L.M., Olsen, R.V., & Hellekjær, G.O. (2016). The Complexity of
Second Language Reading: Investigating the Relationship between L1 and
L2 Using Upper Secondary Level National Reading Tests
Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Essen-
tial elements of fostering and teaching reading comprehension. I: S.J. Samuels
& A.E. Farstrup, (Eds.), What research has to say about reading instruction
(4. utg.) (s. 51–93). Newark, DE: International Reading Association.
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Comprehension Instruction in Action. The
Secondary Classroom. I: C.C. Block & S.R. Parris, (red.), Comprehension
Instruction. Research-Based Best Practices (2nd ed.) (s. 258–270). New York:
The Guilford Press.
Grabe, W. (2009). Reading in a Second Language: Moving FromTheory to
Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Kunnskapsdepartementet (2014). Elevenes læring i fremtidens skole. Et
kunnskapsgrunnlag. NOU 2014: 7.
Kunnskapsdepartementet (2006, 2013). Læreplan for grunnskolen og
videregående skole. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Lødding, B. & Aamodt, P.O. (2015). Studieforberedt etter studieforbere-
dende? Overgangen mellom studieforberedende utdanningsprogram og
høyere utdanning belyst gjennom gruppesamtaler med lærere, studenter og
elever. Rapport 2015:28. Oslo: NIFU
OECD. (2009). PISA 2009. Assessment Framework. Key competencies in
reading, mathematics and science. Paris: OECD Publications.
Säljö, R. (2010). Digital tools and challenges to institutional traditions of
learning: technologies, social memory and the performative nature of learning.
Journal of Computer Assisted Learning, 26(1), 53–64.
Wade & Moje, E. B. (2000). The Role of Text in Classroom Learning. I: M.L.
Kamil, P. B. Mosenthal, P.D. Pearson, & R. Barr (red.), Handbook of reading
research (Vol. 3, pp. 609-627). Mahwah NJ: Erlbaum
Lisbeth M. Brevik er førsteamanu-
ensis i engelskdidaktikk ved Institutt
for lærerutdanning og skoleforskning
(ILS) ved Universitetet i Oslo. Hun er
medlem av forskergruppen SISCO.
Hun forsker på engelskundervisning
i ungdomsskolen og videregående
skole, og i hvilken grad det foregår
undervisning i bruk av lesestrategier.
Brevik har undervisningserfaring fra
grunnskole og videregående skole,
og har utgitt bøker om lesing for
lærere og lærerstudenter, og lære-
bøker i engelsk for ungdomsskolen
og videregående skole.
Bedre Skole nr. 2 ■ 2016 88