43 / 76
formside, har som oftest et bedre utgangspunkt for å lære å
skrive og lese enn barn som er lite språklig bevisste (Frost og
Lønnegaard 2004). Her er det først og fremst det å kunne skille
ut fonem fra talte ord, som blir regnet som særlig viktig. Det
er her «broen» over til skriftspråket skal bygges.
I en studie av 44 barn – 23 barnmed høy og 21 barnmed lav
fonembevissthet – viste Frost (2002) at de barna som hadde
høy fonembevissthet på det tidspunktet der den formelle lese-
opplæringen fant sted, var i stand til å bruke de bokstavene
de hadde lært, til lesing og skriving nesten med det samme.
En tendens en kunne se hos barna som på samme tidspunkt
hadde lav fonembevissthet, var at de lærte seg bokstaver uten
samtidig å kunne anvende dem til lesing og skriving. Disse
barna komderfor også langt senere i gangmed leseutviklingen.
Bakgrunnen for denne forskjellen synes å ha en klar sam-
menheng med barnas språklige bevissthet.
En omfattende amerikansk rapport (National Reading
Panel 2000) viser til forskning på fonembevissthet. Her
stiller en først spørsmålet om undervisning i slik bevissthet
forbedrer leseferdighetene. Forskerne vurderte resultatene
framer enn 50 eksperimentelle studier og konkluderermed at
slik undervisning har en positiv effekt på leseferdighetene. Et
annet spørsmål somble stilt, var hva forskningen forteller om
hvordan en kan gjennomføre en best mulig undervisning for
å øke elevenes fonembevissthet. En generell konklusjon var
at en må se undervisningen på dette området som et middel,
ikke som et mål i seg selv. Målet er at elevene skal lære å lese
og skrive, ikke at de skal skille lyder fra talte ord. Forskerne
fant videre best resultat i de eksperimentene der elevene sam-
tidig som de arbeidet med lydene i ord, også arbeidet med de
tilsvarende bokstavene (Kulbrandstad 2007).
Et forskingsprosjekt utført i Danmark (Elbro, Borstrøm
& Petersen 1998), konkluderer med det samme, noe jeg vil
komme tilbake til.
HVAERSPRÅKLEK?
Her vil jeg kort presentere det forskningsbaserte øvingsoppleg-
get
Språkleker
(Frost og Lønnegaard 2008), somblir benyttet
på første og andre trinn i skolen, og også i barnehager, for å
øke barnas fonembevissthet. Til opplegget hører også en teo-
første steg nr
1
|
2015
|
43