49 / 76
KRONIKK
Nynorsk sommorsmål
Nynorsk og bokmål er to ulike og sjølvstendige språk,
meiner kronikkforfattaren, som spør kva for språk-
stimuleringstiltak som trengs i barnehagen når barn skal
lære nynorsk skriftspråk. Homeiner at dei styrkingstiltaka
for nynorskopplæring som styresmaktene har sett i gang,
ser ut til å ha liten effekt.
Dei elevane som har nynorsk som
hovudmål, vert prosentvis færre for
kvart år som går. Kunnskap i og om
nynorsk i lærarutdanningane er det
gjennomgåande gjort lite for å styrkje.
For barnehagelærarar som arbeider
i nynorskområde, må kompetanse i
skriftspråkstimulering på nynorsk
vere sjølvsagt. Thomas Gisholt, direk-
tør i Utdanningsdirektoratet, skriv i
innleiinga til heftet
Språk i barnehagen
– Mykje meir enn berre prat
(2013) at
heftet handlar om «…barns språktil-
eigning og viser korleis personalet kan
dokumentere, observere og vurdere
språkmiljøet og språket til enkeltbarn
somgrunnlag for eit godt språkmiljø og
gje tilpassa språkstimulering til alle».
Tilpassa språkstimulering skal altså
gjelde for alle barn.
Det eg vil her, er å peike på at skrift-
språkstimulering i barnehagen må til-
passast det skriftspråket barna skal lære
som hovudmål i skulen. Barn som skal
lære å skrive nynorsk må difor høyre,
sjå og bruke nynorsk i barnehagen i
større grad enn bokmål. For å utvikle
ANNE LIV STEINSVIKNORDAL
(anneno@hivolda.no)er førstelektor
og norsklærar ved Høgskulen i Volda
(privat foto).
Foto:©Marco2811
første steg nr
1
|
2015
|
49