47 / 76
våre personlege føresetnader (Hen-
riksen og Vetlesen 2006:15). Dette kan
hjelpe oss å gjere meir medvitne val og
prioriteringar i møtemed barn ogmed-
arbeidarar. Ein pedagogisk leiar må ha
eit medvite profesjonelt syn på eigen
veremåte, og heile tidamedvite arbeide
for å gjere denne veremåten betre og
meir profesjonelt funksjonell (Tholin
2008:128, Barsø 2013:26).
Kanskje er det
her
vimå begynne for å
skape ein praksis somanerkjenner barns
subjektivitet: vi må lytte til medarbeid-
arane ogmøte også dei somsubjektmed
eigne tankar, kjensler og meiningar.
MAKTOGTILLIT
Pedagogisk leiar må ha tillit til medar-
beidarane. Det er naturleg åmøte andre
med tillit, medmindre dei har gjort noko
som skulle tilseie noko anna (Bergem
2011:99-101; Løgstrup 2010:17). Makt
og tillit utgjer eit viktig dilemma – når
styre og når delegere?For lite styring kan
gjere at pedagogisk leiar mister tillit og
legitimitet, for mykje styring kan skapa
motstand. Pedagogisk leiar må
vite
at
makt og tillit står i eit komplementært
forhold til kvarande. Ompedagogisk leiar
ikkje har medarbeidaranes tillit, vert
pedagogisk leiarsmaktbase svekka. Tillit
er grunnmuren som alle leiarar byggjer
arbeidet sitt på (KaufmannogKaufmann
2009:359; Draugsvoll 2012:103-104).
FELLES FORSTÅING
Det er nødvendig å utvikla felles forstå-
ing for kva vi byggjer vår pedagogiske
praksis på. Det er pedagogisk leiar som
er ansvarleg for å skapa felles forståing;
ein praksis som anerkjenner barn sin
subjektivitet (R- 011:21-22). Spørsmålet
er om vi ser barn som deltakarar i eiga
utvikling og samspel, eller sårbare, pas-
sive individ somtreng beskyttelse (Kors-
vold 2011:23). Diskusjonen vil få fram
ulike verdiar og haldningar; vise kvar den
enkelte står. Har medarbeidarane gam-
maldagse haldningar som objektiverer
barn, må pedagogisk leiar tre fram som
fagperson og dele av sin kunnskap om
barn og barn si utvikling (Barsø 2013:22;
Pape 2013:141). Barn
skal
ifølgje ram-
meplanen sjåast somsubjekt; medverke
ut frå alder og føresetnader (s. 17-18).
Felles refleksjon er nødvendig for at
medarbeidarane skal utvikla eit eigar-
forhold til arbeidet. Pedagogisk leiarmå
sjåmedarbeidarane sine somdeltakarar
i refleksjonsarbeidet (Levinas i Johan-
nesen 2013:11; Kierkegaard i Piety i
Reindal 2012:534; Bae 1996:115-117). Ho
må lytte til medarbeidarane samstun-
des somho ser kroppsspråket deira. Alt
medarbeidarane uttrykkjer (medvitent
eller umedvitent) med kroppen, verkar
på meg og skapar eit ønskje om å møte
dei. Ho må ta til seg alle uttrykk (Levi-
nas i Johannesen 2013:11) – dette for at
medarbeidarane
sjølv
skal møte barna
som deltakarar og subjekt.
Ein del av det etiske ansvaret i
Foto:© diego cervo
første steg nr
1
|
2015
|
47