Bedre skole nr. 3-2017

formål til å kunne tolkes som en måling av sko-

lens kvalitet. Men indikatorene vi har utarbeidet

kommer et stykke på vei i å justere for skjevhe-

tene i elevgrunnlag, og vi mener at måten vi har

utarbeidet dem på gjør at de egner seg i en lokal

diskusjon om forbedringsarbeid. Indikatorene

bruker aktuelle tall og gir skolene mulighet til å

se på indikatorer for studieforberedende, yrkesfag

og påbygg og for hvert trinn og hver overgang i

utdanningen. Vi ønsker at skoler og skoleeiere

skal bruke disse som et supplement i arbeidet for

å få færre til å stryke og slutte og for å få flere til å

fullføre og bestå videregående opplæring, og for

å styrke elevenes læringsutbytte.

Kan vi skille ut skolens bidrag?

Å beregne skolens bidrag til elevenes resultater

er slett ikke uproblematisk. Den forskningsme-

todiske utfordringen i å beregne skolebidragsin-

dikatorer ligger i å skille skolens bidrag fra andre

faktorer som påvirker læring, først og fremst fordi

elever som går på ulike skoler, ofte er forskjel-

lige. En rekke studier har forsøkt å løse denne

utfordringen ved bruk av ulike metoder, både

innen norsk skoleforskning og internasjonalt.

De beste studiene på området bruker tilfeldig

variasjon i elevmassen for å identifisere skolens

bidrag. En rekke studier har for eksempel utnyttet

at offentlig finansierte uavhengige skoler (såkalte

charter-skoler) i Massachusetts med flere søkere

enn plasser tar inn elever basert på et lotterisys-

tem (Abdulkadiroglu mfl. 2011, Angrist, Pathak &

Walters 2013, Angrist mfl. 2016, 2017).

Der allokering av elever til skoler ikke er tilfel-

dig, brukes ofte data der man har flere observa-

sjoner av samme læringsutbytte per elev, gjerne

over tid (Rockoff 2004, Winters 2009, Buddin

2011). Dersom man har flere observasjoner per

elev, er det mulig å se på hvordan den samme

eleven presterer under ulike forhold. Dette kalles

å kontrollere for faste effekter. Ved bruk av faste

effekter kan man med slike data skille elevens bi-

drag til egne prestasjoner fra lærerens eller skolens

bidrag dersom hver elev har hatt flere lærere eller

har gått på flere skoler.

En tredje gruppe studier med lavere validitet

stock.adobe.com

Bedre Skole nr. 3

■

2017 – 29. årgang