Bedre skole nr. 2-2017

Kompetanseutvikling

gjennom utforskende arbeidsmetoder

■■

bodil

svendsen

Et nytt syn på kompetanseutvikling hos lærere er i ferd med å bre seg. Det dreier

seg ikke lenger om kunnskapsoverføring i snever forstand, men heller om utvikling

over tid i et fellesskap der lærerne selv definerer sine behov.

Denne artikkelen presenterer forskningsfunn fra

et skoleutviklingsprosjekt gjennomført på to vide-

regående skoler og en ungdomsskole i Trøndelag.

Naturfaglærere fra de tre skolene deltok i et ettårig

kompetanseutviklingsprogram (SUN)

med fokus

på utforskende undervisning. Hensikten med

forskningsprosjektet var å undersøke hvordan

naturfaglærernes kompetanseutvikling påvirket

deres undervisningspraksis. Artikkelen vil pre-

sentere funn som er basert på kvalitativ forskning

hvor metoder som intervju og observasjon er lagt

til grunn. Datamaterialet ble analysert med hjelp

av konstant komparativ analysemetode. Funn fra

forskningsprosjektet viser en tydelig endring i læ-

rernes undervisningspraksis og deres oppfatning

av utforskende undervisning og naturfagundervis-

ning. Forskningsprosjektet fremhever også lærer-

nes endrede holdninger til samarbeid og verdien

av faglige refleksjonssamtaler med kollegaer.

SUN hadde som mål å utvikle lærernes for-

ståelse av utforskende naturfagundervisning.

Dette skulle skje i et læringsfellesskap. SUN

baserte seg på lærenes egne kompetanseutvi-

klingsbehov, og fokuset ble deretter på å utvikle

den ønskede ekspertisen sammen med lærerne i

deres læringsfellesskap over et skoleår. Mentorer

fra Skolelaboratoriet ved NTNU fulgte lærerne

i seks workshopsamlinger, med tre samlinger i

høstsemestret og tre i vårsemestret på hver del-

tagerskole. Tidligere forskning har vist at lærere

trenger støtte og veiledning ved implementering

av utforskende arbeidsmetoder i praksis (Loucks-

Horsley & Matsumoto, 1999).

I de senere år har tilnærmingen til kompetanse-

utvikling i skolen endret seg. Mens man tidligere

tenkte at kunnskapen skulle overføres til læreren

fra en tilbyder, legger man nå mer vekt på lærerens

behov for utvikling (Hewson, 2007; Vescio, Ross,

Bedre Skole nr. 2

■

2017 – 29. årgang