69 / 72
KONTAKTFORUM BARNEHAGE
Underviser en barnehagelærer?
Barnehagelærere strever med å begrunne og sette ord
på sin praksis. Vi må finne nye begreper vi kan fyllemed
læring på barnehagevis, slik at andre forstår hva vi gjør.
Barnehagen har alle de kjennetegn
og oppgaver som andre utdannings-
institusjoner har. Vi har et offentlig
utdanningsmandat som er demokra-
tisk vedtatt og gjelder alle barnehager.
I barnehagens mandat beskrives
hvordan barnehagen skal arbeide for
barns sosialisering til samfunnet, deres
læring og kvalifisering og deres dan-
ning
somenkeltmennesker.Utfrabarn,
unge eller voksnesulike forutsetninger,
vekter barnehage, grunnskole, høyere
utdanning eller andre utdanningsin-
stitusjoner disse områdene ulikt, og
institusjonenehar ulike arbeidsmåter.
LEKMOT LÆRING
Det er ikke altfor mange år siden
læringsbegrepet skapte stor debatt
blant barnehagelærere. Læring var
noe skolen drev med. I barnehagen
leker vi. Det var og er viktig for oss
å holde på den nordiske barnehage-
tradisjonen og at barnehagen ikke
skal bli skolsk. I dette tror jeg mange
barnehagelærere henviser til kateter-
undervisning som for mange lærere i
skolen er en gammeldags holdning til
den undervisningen somforegår i dag.
TYDELIGOPPDRAG
Forslaget til ny rammeplan er nå ute
på høring. Jeg håper at vi barnehage-
lærere får et tydeligere oppdrag i den
nye rammeplanen, og somkrevermer
av oss enn at vi bare skal synliggjøre
det vi alltid har gjort. Mitt ønske er at
vi skal få øye på den tause kunnskapen
omsmå barns læring og vår egenmed-
virkning til den, samt å utvikle barne-
hagedidaktikken somer basert på den
nordiske barnehagetradisjonen og er
barnesentrert. Dette er enpedagogikk
der barn betraktes som lekende og
lærende individer og somsamtidig har
en retning og en hensikt. I enmaster-
oppgave fra 2012harMelker ogRyberg
undersøkt svenske barnehagelæreres
undervisningsstrategier, når barn skal
lære et spesifikt innhold. Funnene er
interessante. Melker og Ryberg sier
det nesten ikke er noemålrettet arbeid
der barna utfordres til å skapemening i
og forståelse for noe. Barns delaktighet
er svært omfattende, men situasjonen
er snarere at barna overtar enn atman
får en interaksjonog kommunikasjon
der både barna og barnehagelærerne
bidrar til å utvikle noe sammen. For-
skerne oppsummerer med at det ser
ut til at svenske barnehagelærere har
abdisert. Er dette ferd med å skje i
Norge også?
FRATAUSKUNNSKAPTIL
UNDERVISNING
Barnehagepolitikk er på dagsorden
somaldri før. Vi har denne våren hatt
forslag om endringer i barnehage-
loven hvor kunnskapsministeren
ønsket læringsmål, eller norm for
utbyttebeskrivelser for barn. Han
ville innføre en plikt til å dokumentere
enkeltbarns læring, aktivitet og utvik-
ling. Vi har også fått et nytt forslag til
rammeplan. I dette arbeidet ligger en
forventning om at barnehagen både
skal opprettholdes og endres. Når
kunnskapsministeren utfordrer oss
på hva
læring
i barnehagen består i,
og
hva gjør barnehagelæreren når vi
«underviser»?
opplever jeg at vi kom-
mer til kort. Vi strevermed å begrunne
og sette ord på vår praksis. Jegmener
vi må finne begreper, eller bruke
begreper vi kan fylle med læring på
barnehagevis, slik at omverdenen også
forstår og anerkjenner det arbeidet
som skjer i barnehagen. Kan vi bruke
ordet undervisning om det arbeidet
barnehagelærere gjør for å fremme
barns læring og utvikling? Jegmener
det,menmedetannetinnholdennsko-
len. I boken
Åundervise barn i barne-
hag
en beskriver Doverberg, Pramling
og Samuelsson (2015) hvordan vi kan
bygge videre på barnehagens tilnær-
mingsmåter og tradisjon. Barnehagen
har en annen måte å skape forutset-
ninger for barns utvikling og læring,
enn det skolen har. Undervisning i
barnehagen kan derfor ikke bety det
samme som i skolen.
Foto: Line Fredheim Storvik
INGVILDAGA
leder Kontaktforum barnehage i Utdanningsforbundet
Ingvild.Aga@utdanningsforbundet.noførste steg nr
4
|
2016
|
69