49 / 68
49 |
UTDANNING
nr. 13/19. august 2016
Noen kritiske bemerkninger til eksamen i engelsk
Videregående skole
Innvendingene til årets eksamen (ENG 1002/
ENG 1003) er særlig rettet mot temavalget,
yrkesrettingen og forberedelsesdelen. Vi har
også noen merknader til andre deler av eksa-
mens-oppgaven vi mener har klare svakheter.
Tema for eksamenssettet i år er «social con-
trol», et abstrakt og akademisk begrep som selv
sterke og oppegående elever kan ha problemer
med å skjønne. Dessuten er dette et begrep som
det ikke er naturlig å flette inn i engelskkurset, i
hvert fall ikke på dette nivået. Begrepet «social
control» finner du hverken i kompetansemålene
eller i lærebøker. Dermed presenteres elevene
for et helt nytt og ukjent begrep som ikke vekker
gjenklang hos dem. Det du da oppnår, er å støte
dem fra deg og demotivere dem, altså det mot-
satte av intensjonen med et forberedelseshefte;
få dem interesserte og nysgjerrige. Vi er redd for
at man lukker døra istedenfor å åpne den. Begre-
pet og definisjonen er for abstrakt for brede
grupper av elevene.
Tekstomfanget i forberedelsesdelen er for
stort. Sju sider med delvis utfordrende språk
vil demoralisere de fleste yrkesfagelever før
selve eksamen starter. Tekstene reflekterer hel-
ler ikke temaet på en god måte. Særlig gjelder
dette tekst 3,
New truck driving regulations to
take effect
, hvor temaet nærmest er usynlig.
Det samme kan også sies om tekst 2,
Workers at
home for elderly cite abuse and neglect patients.
Tegneserier og striper kan ofte være lette å for-
stå, klargjørende og tankevekkende. Det er ikke
tilfelle med tekst 4.
Det er lite heldig for bredden i eksamensopp-
gaven at temaet også dukker opp i kortsvarsde-
len.
Violations of norms and rules
(1A) er direkte
knyttet til «social control», og var vel også ment
for yrkesfagelever. Var dette nødvendig? Har
elevene først problemer med begrepet, vil denne
oppgaven i hvert fall bidra til å føre dem ut på
dypt vann.
Vi lever i en tid hvor store ressurser brukes
på FYR-skolering og FYR-arbeid (yrkesretting
og relevans på yrkesfaglige utdanningspro-
gram, red.anm.) og hvor lærere sendes på kurs
med beskjed om å yrkesrette fellesfagene.
Vi savner eksamensoppgaver
i engelsk som tar utgangspunkt i programfagenes kjerne; ikke minst alle verktøyene for
ethvert yrke, skriver innsenderne.
ILL.FOTO
TOM-EGILJENSEN
Intensjonene er de beste, i dette tilfelle for
yrkesfag-elevene. Derfor er det frustrerende at
eksamensoppgavene ikke har tatt opp i seg den
bærende FYR-tankegangen; relevans.
Yrkesfaglige engelsklærere bruker mye tid
på å knytte engelsken til konkrete og praktiske
eksempler fra programfagene og mye mindre
tid på å yrkesrette via teoretiske begreper, med
unntak av helse, miljø og sikkerhet. Vi savner
derfor oppgaver som går til fundamentet, kjer-
nen i programfagene; ikke minst alle verktøyene
for ethvert yrke. Lager vi oppgaver som gir disse
elevene mulighet til å vise sin kompetanse her,
byr vi dem opp til dans og har lyktes med yrkes-
rettingen. La det være sluttpoenget: By dem
opp til dans, hva enten det er yrkesfagelever,
elever på program for studiespesialisering eller
engelsklærere på yrkesfag. Kanskje oppnår
man det best ved å lage en separat eksamen for
yrkesfag?
Engelskseksjonen ved Alta videregående skole
Oddbjørn Jensen, for engelskseksjonen,
Samisk videregående skole og reindriftsskole
Kautokeino
Les mer debatt på
utdanningsnytt.no