35 / 100
er derfor ikke målet, men middelet til elevenes
læring. Lærere leder gjennom å undervise, og
klasseledelse er dermed nært knyttet til fag og
det fagdidaktiske arbeidet lærere iverksetter
i klasserommet. Det meste av litteraturen om
klasseledelse er imidlertid av generell karakter,
der ledelse blir drøftet løsrevet fra fag og fagdi-
daktikk. Norskdidaktikeren Torlaug Løkensgard
Hoel (2007) mener at klasseledelse relatert til fag
er underkommunisert i eksisterende litteratur.
Hun peker på at faget og fagdidaktikken utgjør
en egen sosial og kulturell kontekst som er innvevd
i ledelse:
Gjennom faget arbeider ein med generelle
didaktiske aspekt, ein byggjer opp klasseroms-
kultur, læringsmiljø, strukturar, og ein praktisk
klasseleiing. Og omvendt, gjennom klasseroms-
kulturen og måten ein leier klassen på, arbeider
ein med faget.
Et
fagdidaktisk
perspektiv på klasseledelse bidrar
til å kople ledelse tettere til undervisning og elev-
enes læring. Det fagdidaktiske perspektivet, som
også er relasjonsorientert, har fokus på ressurser
og samspill, der elever og lærere sammen går i
dialog med og utvikler fag, begreper og tekster
ved bruk av digitale verktøy og andre redska-
per. I dette perspektivet er læreren
læringsleder
(Engvik mfl. 2013). Selv om både struktur- og
kulturperspektivet bidrar med sentrale forståel-
ser av klasseledelse, må de suppleres med et fag-
didaktisk perspektiv for å gi substans til ledelse og
læringsarbeid i klasserommet. Dette perspektivet
er særlig egnet når vi retter fokus mot klasseledelse
på ungdomstrinnet og i videregående skole, sam-
tidig som det også er relevant for barnetrinnet.
I artikkelen drøfter vi klasseledelse i lys av det
fagdidaktiske og relasjonsorienterte perspektivet,
der vi forstår læreren som læringsleder, og der vi
tematiserer lærerens verktøy i dette arbeidet.
Norsklektoren som ikke nådde fram til elevene
Han kom inn i klasserommet, lukket døra bak
seg og satte seg bak lærerens skrivebord oppe
på forhøyningen som dekket det meste av den
ene langveggen. Tavle og kritt. Svamp. 25 år
i skolens tjeneste. I det han steg inn i klas-
serommet skyndte elevene seg å sette seg ved
sine pulter. Foran ham 29 unge mennesker
i 18-årsalderen som så på ham og hilste idet
han hilste. De tok øreproppene ut av ørene og
la dem i lommene sine. Han ba dem ta fram
skoleutgaven av Vildanden (..). Det slo ham at-
ter en gang hvor fiendtlig innstilt de var til ham.
Men det fikk bare være, han hadde en oppgave
å utføre og den skulle han gjennomføre. Disse
umodne individene var satt i skole for å tilegne
seg kunnskaper som det var hans oppgave å gi
dem. Han var faktisk offentlig ansatt for å gjøre
Foto: © Alfonso de Tomás/fotolia.com
Bedre Skole nr. 4
■
2014
35