101 / 236
הדגימו בעל פה:
מה עושה השומרת? שומרת.
מה עושה השופט? שופט. וכך הלאה: מאבטח, מאפרת, מלחין, מטפלת, מאמן, מדריכה ועוד.
כתבו על הלוח: הרוקחת רוקחת. בקשו מהתלמידים לכתוב במחברותיהם מילים המתאימות לתופעה לשונית
זו, לשבץ אותן במשפטים ו / או ליצור משפטים.
, למחוק את הטקסט שבתוך הבועות ולהגיש לתלמידים את העלילון
20 '
אפשר לצלם את העלילון המופיע בעמ
ן דו־שיח ברוח הסגנון המופיע בעלילון המקורי: מה
ָ
ובו בועות דיבור ריקות. התלמידים יתבקשו לכתוב בתוכ
.)76 '
עושה הרוקחת? רוקחת (יש להשתמש במילים נוספות). עלילון ריק נמצא גם ב"דפי התרגול" (עמ
)22 '
(עמ
סיפור בהמשכים: אלונה לא רוצה
הטקסט בעמודים אלה מופיע בהדרגה. תחילה מוצגת הבעיה: אלונה לא רוצה נעליים. בשתי המשימות
הבאות בהמשך מרחיבים התלמידים את הבעיה. לאחר מכן מוצגת תגובת אמה של אלונה לעניין. התלמידים
מתבקשים להציג תשובה טיעונית ובה הם מציגים את הטענות בעד נעילת נעליים. כדי לתווך לתלמידים את
המשימה מובאת התחלתה של התשובה במבנה של “אם... אז..." וכן איורים המסייעים בחשיבה מה יקרה אם
לא ננעל נעליים. לפני קריאת סופו של הסיפור אפשר לשוחח עם התלמידים על דרכי פתרון שונות ולאחר מכן
לקרוא כיצד נפתרה הבעיה.
מומלץ לתת עוד משפט המזמן תשובה טיעונית. למשל: מיכל מסרבת להביא ארוחת עשר לבית הספר.
שאלו את התלמידים מה הם חושבים על משפט כזה. דונו: האם חשוב לאכול ארוחת עשר? מדוע? תוכלו
להביא דוגמאות מה קורה אם לא אוכלים ארוחת עשר. לאחר שתדונו בנושא חשבו כיצד אפשר לשכנע את
מיכל להביא ארוחת עשר ומה כדאי שארוחה זו תכלול. עזרו לתלמידים לנמק את תשובתם בעזרת נקודות
שהעליתם בשיחה המקדימה.
)25 '
(עמ
לו / לא
בחלק זה, כמו בחלק השני, אנו ממשיכים לשוחח על מילים הומופוניות. מומלץ לקרוא שוב את הרחבה בנושא
.)84 '
, עמ
2
(מד"ל לחלק
)26 '
(עמ
איזה מזל / חגית בנזימן
מטרות בהוראת הספרות
1 1 .
)
מזל
זיהוי רגשות המובעים ביצירה (הרגש המובע במילה
2 2 .
פיתוח מודעות ליצירה כמשקפת היבטים שונים במציאות חיי התלמיד (עמידה על מקומה של המשפחה
בביסוס תחושת ההשתייכות וביצירת הביטחון הרגשי)
. אפשר להרחיב את הנושא
משפחה
שיר זה הוא הראשון מבין היצירות הספרותיות בחלק זה העוסקות בנושא
באמצעות סיפורים ושירים נוספים.
101