115 / 236
הטקסט, לעצור לאחר כל חלק, להתבונן באיורים השונים ולוודא שהתלמידים מבינים את הכתוב. בסיום
חשוב לפתח שיחה על המידע החדש שנרכש בעקבות קריאת הטקסט. אפשר להשוות בין הבתים שאנו
רגילים לראות בישראל ובין בתים במקומות שונים בעולם. אם יש בכיתה ילדים שהגיעו ממדינות אחרות,
מומלץ להתייחס לבתים האופייניים למדינות אלה.
בסיום הדריכו את התלמידים לגבי הפעילויות השונות המוצעות בספר הלימוד.
. קראו לילדים מתוכו סיפורים וטקסטים מידעיים.
הבית
), שעניינו
23 '
הביאו לכיתה את גיליון “עיניים" (מס
)96 '
(עמ
רק בעברית...
קיימת התייחסות למילים שיש להן משמעות שונה בלשון הדיבור:
95 '
בטקסט שבעמוד זה ובפעילות שבעמ
משמעותה לעוף באוויר, בעיקר בעזרת כנפיים. אך בלשון הדיבור משמעותה להתקדם מהר
לטוס
המילה
- משמעותה להתקדם מהר תוך כדי דריכה על כפות
רצים
מאוד: לרוץ, לנסוע, לדהור... כך גם המילה
הרגליים והרמתן לסירוגין, אך בלשון הדיבור משמעותה למהר למקום כלשהו, להגיע לשם במהירות.
ההקניה תתחיל בהדגמה קולית:
oo
אמרו: אני עפה הביתה; אתה עושה לי חור בראש. שאלו: האם אני באמת עפה? האם באמת יש לי
חור בראש?
oo
הסבירו: בעברית קיימים ביטויים שאומרים אותם ביומיום ומתכוונים למשהו שונה מהפירוש המקובל.
כשהמורה אומרת: “אתה עושה לי חור בראש" היא אינה באמת מתכוונת לכך שיש לה חור בראש.
זוהי צורת ביטוי.
oo
ה הכוונה? אחר כך שבצו את צמד המילים
ָ
מ
ְ
ושאלו את הילדים: ל
ה
ָ
ס
ָ
י ט
ִ
נ
ֲ
א
כתבו על הלוח את המילים
בשני משפטים היוצרים משמעות שונה – “אני טסה באווירון"; “אני טסה להוד השרון". הסבירו:
כשאומרים “אני טסה לשכנים" – זו דרך ביטוי להגיד “אני ממהרת אליהם מאוד".
oo
בקשו מהתלמידים דוגמאות נוספות עם מילים אחרות שיש להן משמעות נוספת. (אני מתה, מתגלגלת
מצחוק, חולה על, יוצאת מהכלים...)
אם רוצים להרחיב את הנושא, אפשר לקרוא לילדים את הספר “משגעת פילים" מאת אורי אורלב.
)99 '
(עמ
ברכות
פעילות זו מהווה התנסות נוספת לנושא הברכות שהופיע בחלק קודם בספר הלימוד. להרחבה – ראו מד"ל
.97 '
, עמ
2
חלק
)101 '
(עמ
דודי שמחה / ע' הלל
ספר:
מטרות בהוראת הספרות
1 1 .
הפקת הנאה מהאזנה ליצירה הומוריסטית ומהתבוננות באיורים
2 2 .
ביטוי רגשות כלפי המסופר
3 3 .
הרחבה של הבנת היצירה באמצעות הארת יחסי הגומלין בין האיורים ובין הטקסט
115