62 / 236
•
תרגלו את מילות השאלה באמצעות כרטיסי ההברקה הנמצאים בערכת העזרים.
•
הדגימו בעת קריאה קולית הנגנה של קריאת משפט שאלה לעומת הנגנת משפט חיווי.
•
בקשו מהתלמידים להסביר את ההתרחשות המתוארת בעלילון והמחיזו אותה בכיתה.
•
נקודה
תוכלו לערוך משחק בכיתה. אמרו משפט בהנגנה מסוימת ובקשו מהתלמידים לצייר על לוח מחיק
.
סימן שאלה
או
•
תלמידים שיכולים – יכתבו שאלות במחברותיהם.
)111 '
(עמ
גם
הצעות לפעילויות
•
על הלוח.
ם
ַ
ג
כתבו את המילה
•
ובקשו מהתלמידים לומר משפטים נוספים.
ם
ַ
ג
כתבו משפט שמשולבת בו המילה
•
הצעה לתרגול קצר: בחרו שם של תלמיד מהכיתה ואמרו: ל..... יש קלמר, גם ל... (שם נוסף של אחד מילדי
הכיתה) יש קלמר. באופן דומה תוכלו לגוון במשפטים נוספים כגון ל....... יש צמה. גם ל....... יש צמה וכדומה.
.
ם
ַ
ג
הפנו את התלמידים לכתיבה במחברת של משפטים עם המילה
פנו לזוגות תלמידים. המשימה שלהם תהיה לחשוב מה משותף להם, ויחד יחברו שני משפטים. (אני אוהב
שוקולד. גם אני אוהב שוקולד.)
•
]) ולהנגנה
?
[ ]
.
בטקסט המופיע בעמודים אלה חשוב להפנות את תשומת לב התלמידים לסימני הפיסוק ([
המתאימה.
)113 '
(עמ
בית ספר / ויטל גייגר (פרלמן) וחגית פורת
טקסט מידע:
מוצג כאן טקסט המידע הראשון. הילדים אינם אמורים לקרוא טקסט זה בכוחות עצמם אלא להאזין לו ולשוחח
עליו. צבע הדף מרמז שמדובר בטקסט להאזנה ולשיחה בכיתה.
הצעות לפעילויות
טרום קריאה (האזנה)
•
בקשו מהתלמידים להביא לכיתה תצלומים מימי בית הספר של הוריהם או של סביהם.
•
בקשו מהתלמידים לחפש בתקשורת הכתובה ובתקשורת האלקטרונית תמונות של בתי ספר בארץ
ובעולם, להדפיסן ולהביא לכיתה. ערכו תצוגה של החומרים שנאספו.
•
השתמשו בתצלומים לצורך איסוף מידע. כדי לעשות זאת שאלו שאלות מכוונות: מה אתם יודעים על בית
הספר שלכם? כמה שנים הוא קיים? כמה כיתות לומדות בבית הספר שלכם? האם אתם יודעים היכן למדו
הוריכם? כיצד נראה בית הספר של הוריכם או של סביכם? וכדומה.
•
הפקת המידע תבטיח שכל תלמיד יצבור ידע על בית ספרו לפני ההאזנה לטקסט.
•
שוחחו עם התלמידים: אנחנו כבר נמצאים בבית הספר וכבר יש לנו ידע על “מהו בית ספר". מה עוד נוכל
ללמוד על הנושא? מטרת השיחה היא להעלות שאלות וליצור עניין סביב הטקסט.
קראו את הטקסט.
62