66 / 236
•
החיבור. שאלו: מה ההבדל בין הדוגמאות?
ו
קראו את שתי הדוגמאות בקול תוך הדגשת הקריאה של
ל
ָ
מ
ָ
ה ג
ָ
ת
ֲ
א
ָ
ה ר
ָ
ל
ָ
י
ַ
(א
ם
ַ
ג
ְ
ו
החיבור במילה
ו
לאחר מכן כתבו שוב את שתי הדוגמאות, והפעם החליפו את
, ולכן
וגם
, המנוקדת בשווא, מחברת בין מילים או בין משפטים. משמעותה
ו
ן). הסבירו: האות
ָ
ג
ַ
נ
ם
ַ
ג
ְ
ו
החיבור.
ו
שמה הוא
•
החיבור.
ו
בקשו את התלמידים לכתוב במחברת משפט עם
)139 '
(עמ
מיון
בשלב זה נערך מיון המבוסס על קריאה. הפעם עוסקים בשיוך לקטגוריה: לאיזה נושא שייכת כל מילה? כדאי
לתרגל את המיון במילים נוספות, גם כאלה שהילדים עדיין אינם יכולים לקרוא.
)140 '
(עמ
נכון / לא נכון
ההקניה דורשת מהתלמידים להתבונן היטב בתמונה ולבדוק מי עומד ליד מי.
בקשו מהתלמידים להתבונן היטב בתמונה:
•
המלילו יחד עם התלמידים את מה שרואים: בקשו מהם לבחור דמות אחת להגיד את שמה וליד מי
היא עומדת. תרגלו זאת עם תלמידים נוספים.
קראו את המשפטים ובקשו מהם לבדוק אם משפטים אלה נכונים.
התלמידים יחברו משפט משלהם. חשוב שחלק מהמשפטים יהיו נכונים וחלקם שגויים.
הצעה למשחק / לתרגול: כל ילד כותב משפט לתמונה ומעביר לתלמיד שמימינו. על התלמיד
•
שמקבל את המשפט לומר אם המשפט נכון.
משימת אתגר לתלמידים מתקדמים: הציעו לכתוב משפטים נכונים ושגויים עליהם עצמם – בהתאם
•
.
ד
ַ
י
ְ
ל
לישיבה בכיתה. יש להשתמש במילה
)142 '
(עמ
1
עלילון לסיום חלק
עלילון זה נועד לסכם את הנלמד בחלק זה וליצור ציפייה לקראת החלק הבא. מומלץ לקרוא לתלמידים את
העלילון ולאחר מכן לבקש מהם לנסות לקרוא בו מילים שלמדו, כמו לדוגמה: השמות של הילדים. אפשר
להציע לתלמידים להקיף מילים שהם מצליחים לקרוא.
ערכו שיחת רפלקציה עם התלמידים: מה למדנו עד עתה? מה התחדש לכם? התייחסו הן לחלק הפונטי והן
לחלק של היצירות הספרותיות. שוחחו על מיומנויות נוספות שנלמדו כמו הטיית יחיד - רבים, זכר - נקבה
ומיומנויות של ביצוע הוראות.
בשיחה על היצירות יש להיעזר באיורים הלקוחים מהיצירות השונות. מטרתם להזכיר לתלמידים במה עסקו
היצירות. שוחחו: מה משותף לכל היצירות? איזו יצירה אהבתם במיוחד? התייחסו לתת־הסוגות השונות שפגשנן
(שיר, סיפור, ספר, טקסט מידע). תוכלו אף להתייחס ליוצרים השונים. שאלו את התלמידים: במה הם חוו
הצלחה? האם התקשו? אם כן, במה?
66