63 / 236
לאחר קריאה
•
שוחחו: במה עוסקת הפסקה הראשונה של הטקסט? במה עוסקת הפסקה השלישית של הטקסט? במה
עוסקת הפסקה האחרונה של הטקסט?
•
שוחחו על סוג הטקסט: האם זה סיפור? האם זה שיר? איך קוראים לטקסט כזה? (טקסט מידע). מדוע זה
נחשב לטקסט מידע? (הטקסט מסביר נושא כלשהו.) איפה עוד אפשר לקרוא טקסטים כאלה? (במגוון
מקורות – אנציקלופדיות, עיתוני ילדים, ירחונים, אינטרנט...)
•
קראו את הטקסט על בית הספר (מתוך המילון של אהוד מנור וצפורה שפירא). שוחחו עם התלמידים: מה
ההבדל בין הטקסט שהאזנו לו עכשיו ובין טקסט המידע על בית הספר?
•
שאלו: איזה מידע חדש למדנו מתוך הטקסטים שקראנו?
•
הפנו את תשומת לב התלמידים לפעילות הנמצאת בדף זה, הסבירו את המשימות ובקשו מהם להשלים
את המטלות בהמשך.
•
הפנו את התלמידים למקראה הדיגיטלית לפעילויות נוספות בטקסט מידע זה.
)116 '
(עמ
ֲ
א
ַ
א
ָ
א
•
.
ֲ
א
ַ
א
ָ
א
קראו
•
קמץ
והסבירו שסימן זה נשמע בדיוק כמו סימני הניקוד
חטף פתח
הציגו בפני התלמידים את סימן הניקוד
.
פתח
ו
)117 '
(עמ
עלילון
בעלילון מודגמת החשיבות הרבה של קריאה בהנגנה מתאימה.
הצביעו על מה שכתוב בבועת הדבור הראשונה. שאלו: איך לדעתכם צריך לקרוא זאת? עברו לבועת הדיבור
השנייה ושאלו איך צריך לקרוא אותה. הפנו את תשומת לב התלמידים לאפשרויות ההנגנה השונות ולבחירה
בזו הנכונה ביותר. המחיזו את העלילון בכיתה.
)119 '
(עמ
בסוף מילה
א
המשפטים והאיורים בעמוד זה נכתבו ואוירו ברוח הספר “מפלצת משובצת מגהצת מוצצים". התלמידים אינם
מצופים לקרוא את הכתוב; הוא נועד לדיון בכיתה (ראו צלמית “משוחחים בכיתה").
א.
ָ
מטרת עמוד זה היא לחשוף את התלמידים לתופעה של מילים המסתיימות ב-
•
.
ה
ָ
ר
ְ
מ
ָ
ה, שׁ
ָ
ג
ָ
ה, ד
ָ
ר
ָ
ה, ג
ָ
ר
ָ
שׁ
:
ה
ָ
כתבו על הלוח מילים שמסתיימות ב-
•
(אף על פי שעדיין לא כל הצלילים במילים אלה
א
ָ
מ
ִ
א
ו-
א
ָ
בּ
ַ
א
במקביל לרשימת מילים זו כתבו את המילים
נלמדו, רוב התלמידים יכולים לקרוא אותן).
63