58 / 236
הצעות לפעילויות
טרום קריאה
•
כדאי לכוון את התלמידים לכריכת הספר, לשם הסיפור ולגודל הגופנים והמילים: אילו מילים הן קטנות
/ גדולות /בולטות? וכו'. כוונו את התלמידים לשם היוצרת; שוחחו עם הילדים על כך שגם את האיורים
המיוחדים יצרה לורן צ'יילד.
•
.
כריך
ועל הקשר שלה למילה
כריכה
שוחחו עם התלמידים על המילה
•
שוחחו עם התלמידים: מה לדעתם יסופר בספר? תוך כדי שיחה הראו לתלמידים תמונות אחדות - בדפים
אלה ובמקומות אחרים בספר - על מנת לעזור להם בתהליך הניבוי. (התמונות המומלצות: הכפולה עם
הפילים, הכפולה עם המפלצת, הכפולה עם התלבושת האחידה.)
תהליך הניבוי בספר חשוב ליצירת עניין וסקרנות, וכן מקל על ההבנה של הסיפור. לאחר מכן קראו את
הטקסט בשלמותו.
לאחר קריאה
•
שוחחו על החוויה עם התלמידים. במהלך שיחה זו בדקו עם תלמידי הכיתה מה מתוך תהליך הניבוי אומת
במהלך קריאת הספר ומה הופרך.
•
קראו פעם נוספת את הספר ובצעו תהלוך של הסיפור. אפשר להציג את הדמויות ולבדוק מה אמרה כל
דמות ומדוע. ספרו את הסיפור יחד עם התלמידים גם בעזרת האיורים. שיחה שמציגים בה את הדמויות
ומנסים לערוך שיחה ביניהן, משמשת פעמים רבות כסוג של תהלוך הטקסט. הזמינו שני ילדים שייצגו את
הדמויות בספר ויציגו את הנאמר.
•
ה לדעתכם לולה אומרת שהיא
ָ
מּ
ָ
ל
לפני שעוברים לשאלה המופיעה בדף זה שוחחו על השאלות הבאות:
קטנה מדיי כדי ללכת לבית הספר? מי הצליח לשכנע את לולה ללכת לבית הספר?
•
אפשר לרכז את טענותיה של לולה מדוע היא אינה צריכה ללכת לבית הספר, ומנגד – את דברי השכנוע
של צ'ארלי.
•
בדפים אלה מופיעה השאלה הבאה: כיצד לולה השתכנעה לבסוף שכדאי לה ללכת לבית הספר? שוחחו
עם התלמידים: האם גם אתם חששתם / הרגשתם כמו לולה? איך הרגשתם לפני שהגעתם לבית הספר?
מה שמעתם על בית הספר? מה חשבתם שיהיה בבית הספר?
•
קראו לתלמידים את ההוראות ואת המשפטים הכתובים בדפים אלה והסבירו להם את המשימות שעליהם
לבצע.
•
, שוחחו עם התלמידים
המלצה
כוונו את התלמידים להמלצות המופיעות על הדף, דברו על משמעות המילה
על הספרים האחרים: האם הם מכירים אותם? האם יש להם בבית ספרים בנושא? הביאו לכיתה עוד
ספרים בנושא וקראו להם. בקשו מהם המלצות נוספות לספרי קריאה.
•
הספר מופיע במקראה הדיגיטלית המלווה את ספר הלימוד “קוראים ב-א'". המליצו לתלמידים להיכנס
למקראה ולעבוד על הספר גם שם.
58