55 / 236
•
הכינו תפזורת ריקה ובקשו מהתלמידים לכתוב בתוכה ארבע מילים שלמדו (לפי בחירתם). לאחר הכתיבה
התלמידים יחליפו ביניהם את התפזורות וחבריהם ימצאו את השמות בתפזורת.
)69 '
(עמ
ילד כיתה א' / ויטל גייגר (פרלמן)
סיפור:
מטרות בהוראת הספרות
11 .
פיתוח מודעות ליצירה כמשקפת היבטים שונים במציאות חיי התלמיד (התרגשות לקראת מעברים, הצפה
במחשבות, אי יכולת להירדם)
22 .
התנסות מחדש בחווייה מוכרת ועירור הזדהות עם הילד הדובר
33 .
הרחבת משמעות הסיפור באמצעות קישור ליצירות אחרות באותו נושא תוכן
הצעות לפעילויות
טרום קריאה
הפנו את התלמידים להתבוננות בתמונה המופיעה לפני הסיפור. שוחחו: הילד הער במיטה הולך מחר לכיתה
א'. על מה הוא חושב? על מה אתם חשבתם בלילה לפני הכניסה לכיתה א'?
קראו תחילה את הסיפור ברצף ולאחר מכן ערכו שיחה על כל חלק בנפרד.
לאחר קריאה
אני לא מצליח
ועד המילים
לילה
חלק ראשון: מהמילה
קראו חלק זה של הסיפור, ושוחחו עם התלמידים על הדמויות בסיפור ועל ההתרחשות: היכן מתרחש הדבר
ומתי?
שאלו את התלמידים: מדוע הילד שבסיפור אינו מצליח להירדם? על מה הוא חושב?
המלילו את רגשות התלמידים בעקבות קריאת הסיפור ושוחחו עמם: מה הרגשתם בלילה שקדם ליום הלימודים
הראשון? מה מרגיש הילד בסיפור ומה הרגשות שמתעוררים בכם: האם יש דמיון / שוני? (אם נערכה שיחה על
התמונה, אפשר לקצר בחלק זה ולשוחח באופן כללי על הסיפור עצמו: מי הוא המספר בסיפור? האם כל בני
המשפחה שבסיפור התרגשו לקראת הכניסה לכיתה א'?)
כיתה א'
ועד המילים
אבא לימד
חלק שני: מהמילים
נקודות לשיחה: מה הילד חושב שיקרה לו בכיתה א'? מה אתם חשבתם שיקרה לכם? מדוע הילד רוצה לשבת
על יד אבישי? האם גם אתם הגעתם עם חברים לכיתה כמו הילד בסיפור? ליד מי רציתם לשבת? מה לדעתכם
הילד מרגיש?
ועד הסוף
אני שומע
חלק שלישי: מהמילים
נקודות לשיחה: מה עשה הילד? כיצד הרגיש הילד כשליטף את התיק? כיצד נרדם לבסוף? מדוע התרגשה
אמו של הילד?
האב כמעט אינו מוזכר בסיפור. שאלו את התלמידים: האם גם אביו של הילד התרגש? מי מבני המשפחה
שלכם התרגש מעלייתכם לכיתה א'?
55