61 / 236
לאחר קריאה
•
שוחחו: מה מסופר בכל בית בשיר? בקשו מהתלמידים לתאר במילים שלהם את התמונות העולות מכל
בית בשיר. הציעו לילדים לבחור בית בשיר ולצייר לו ציור מתאים.
•
שוחחו על הפעילויות המופיעות דף זה. במידת הצורך שוחחו על התמונות ודונו: מה רואים בכל תמונה?
בסיום הפעילויות יש שאלות המתייחסות למבנה השיר. הסבירו לתלמידים את הפעילות ובמידת הצורך ענו
יחדיו על השאלות.
שוחחו על מבנה השיר, הבנוי מבתים שבהם רוב המילים יוצרות תחושה של מקצב פעימות הלב ו / או מקצב
צעידה ברחוב. המקצב הזה יוצר תחושה של התרגשות מעצם הגילוי של התחלת הקריאה.
הצעות נוספות לפעילות סביב נושא השלטים
•
בקשו מהתלמידים לצלם שלטים באזור מגוריהם ולהביא את התמונה.
•
בקשו מהם להכין שלט לפי בחירתם (לרחוב, לחנות וכו').
•
בקשו מהתלמידים להביא לכיתה אריזות של מוצרים שונים שאת הכתוב עליהן הם מצליחים לקרוא.
מאריזות אלה אפשר ליצור יחד עם הילדים משחקי זיהוי ומשחקי לימוד קריאה כמו משחק זיכרון או מיון
של אריזות לפי אות פותחת ואות סוגרת או לפי צליל פותח וצליל סוגר.
•
בקשו מהתלמידים לחפש בעיתונים תמונות, פרסומות, מודעות שרואים בהן שלטים. הביאו לכיתה והכינו
תצוגה או משחק.
•
השיר מופיע במקראה הדיגיטלית המלווה את ספר הלימוד “קוראים ב-א'". המליצו לתלמידים להיכנס
למקראה ולעבוד על השיר גם שם.
)106 '
(עמ
חברו מילים
ם
הסיומת
•
תרגלו פעילות של הרכבת מילים בעל פה עם התלמידים: הקשיבו ואמרו מה המילה. לדוגמה:
. תרגלו זאת על ידי מספר מילים.
Ge – she – m
•
וקראו בהדגשה כל צליל בנפרד. לאחר מכן כתבו מתחתם את שני
ם
+
ָ
שׁ
כתבו על הלוח את הצלילים
.
ם
ָ
שׁ
הצלילים ברצף –
•
ם. שוחחו על
ַ
ג
ָ
ם, ר
ַ
ר
ָ
הדגימו עם מילים נוספות שאינן מופיעות בפעילות שבחלק זה. לדוגמה: ג
משמעותן של מילים אלה.
•
הציעו לתלמידים מתקדמים להכין מעין “חידות" כאלה בעצמם. הם יכולים לבחור מילה (לדוגמה, דן),
ן) ולהציג בפני חבריהם את המילה “המפורקת". החברים ירכיבו אותה מחדש.
+
“לפרק" אותה (ד
)108 '
(עמ
מה? למה?
מילות שאלה:
הצעות לפעילויות
•
הדגימו מתי נוהגים להשתמש בכל אחת משתי מילות השאלה.
•
בקשו מהתלמידים להציע שאלות אחדות לכל מילת שאלה. כתבו את השאלות על הלוח.
•
הפנו את תשומת הלב לסימן השאלה המאפיין את המשפטים
הסבירו מה הן מילות שאלה במשפט.
האלה.
61