Previous Page  223 / 289 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 223 / 289 Next Page
Page Background

M IN FYSIKUNDERVISNING PAA SEMINARIET

221

mekaniske Indretning, se Nytten af de forskellige Skruer, Spiralfjedre og

hvad der nu ellers kan være at se. Men her kommer der saa en Vanske­

lighed paa Grund af Skoleapparaternes nødvendige Ufuldkommenhed.

Mangfoldige Gange har jeg fra de flinkere Elever hørt Bemærkninger

som: »Ja, men disse Forsøg

beviser

da intet« — eller: »Aah, vi troede, at

Loven var rigtig; men det passer jo slet ikke.« Jeg ved ikke, om saadanne

Bemærkninger ogsaa fremkommer paa de mandlige Seminarier, men

givet er det, at dette Forhold stiller et meget betydeligt Ekstrakrav ikke

blot til Læreren, men ogsaa til den Lærebog, som Eleverne bruger ved

deres Arbejde hjemme, og hvis Sætninger og Betragtninger de lærer. Jo

mere den benyttede Lærebog fremstiller de fysiske Love som ene og alene

»beviste« eller »godtgjorte« ved Skoleforsøg, desto mere Basis er der for

Bemærkninger som de citerede Prøver.

Ofte lader jeg Eleverne selv udføre de simplere Demonstrationsforsøg.

Jeg løber derved den Risiko, at Forsøget mislykkes, men opnaar den

Fordel, at Eleverne faar prøvet at optræde for en Klasse, at stille Appa­

raterne op, saa Klassen kan se noget, at anbringe sig selv paa den rigtige

Side af Katedret o. s. v. Og skulde endelig et Demonstrationsforsøg mis­

lykkes, hvad forresten kun sjældent sker, kan der vindes megen Indsigt

gennem en Diskussion af de Fejl, der blev begaaet. Hele Klassen passer

paa som en Smed, naar en af Eleverne gør Forsøget, og de markerer

øjeblikkelig, naar de mener at have opdaget en Fejl.

Regning af smaa Opgaver anser jeg for et meget værdifuldt Middel

til at give Eleverne virkelig Forstaaelse af det lærte, og der gaar næppe

en Time, hvor mine Elever ikke regner et Par Talopgaver. Een Elev

regner dem oppe ved Tavlen, alle de øvrige nede paa Plads. Vi spilder

som Regel ikke Tiden paa selve Udregningen; saa snart Opgaven er

»stillet i Ligning«, betragtes den som løst; kun hvor selve Slutresultatet

har Interesse, maa Opgaven selvfølgelig regnes helt igennem. Ved saadan

Opgaveregning faar Eleverne rig Lejlighed til at se de fysiske Love fra

forskellig Side og anvende dem paa forskellig Maade, og, hvad der er

næsten lige saa vigtigt: jeg faar Lejlighed til at opdage, om alle Eleverne

har forstaaet Sagen, eller om der endnu er svage Sjæle iblandt dem.

Og saa sidst, men ikke mindst Elevøvelserne. Det er ganske utroligt,

saa meget Eleverne lærer gennem deres selvstændige Arbejden med de

fysiske Apparater, og det er en meget stor Fornøjelse at se den Interesse,

hvormed Eleverne gaar op i deres Øvelser. Jeg tror, at hvis de høje