Bedre skole nr. 2 -2016

gruppene. Lærere i ulike fag forstår begrepet ulikt

avhengig av fagenes egenart og praksis i ulike fag,

forskere forstår begrepet etter hvilke syn de har på

læring, og politikere har omfavnet begrepet i vid

forstand, men forstår det på ulike måter avhengig

av politisk ståsted og knytter dermed ulike utdan-

ningspolitiske tiltak og virkemidler til begrepet.

Analysen tyder også på at læringsutbytte forstås

ulikt av forskjellige aktører i ulike sammenhenger

og at begrepet gis ulikt innhold avhengig av hvil-

ken funksjon læringsutbytte har i de sammenhen-

gene aktørene er og arbeider.

De tre gruppenes overordnede forståelser av

læringsutbytte kan plasseres i den teoretiske mo-

dellen presentert tidlig i denne artikkelen. Figuren

under viser mangfoldet i forståelser mellom grup-

pene. Den viser også at det finnes muligheter for en

forståelse av læringsutbytte som ingen av aktørene

ser ut til å ta i bruk. Den tomme kvadranten viser

hvordan ingen av aktørene anser læringsutbytte å

kunne være en kombinasjon av en åpen, prosess-

orientert forståelse for et eksternt formål.

En mulig tolkning av den tomme kvadranten

kan være at det å ha et eksternt fokus rettet mot

politikkutforming, kontroll og styring, ansees å

kreve et målbart læringsutbytte for eksempel som

testresultater og karakterer i form av tall (Lun-

dahl &Waldow 2009). I så fall vil kombinasjonen

kunne ansees som umulig og motsetningsfylt –

hvordan kan man drive politikkutvikling på et

lærings-utbytte som ikke er målbart eller sam-

menlignbart? Det er også et spørsmål om den

dominerende definisjonen av læringsutbytte

som vektlegger målbarhet, ikke oppmuntrer til

utforskning av alternative tilnærminger. Det er

vist her at det finnes alternative forståelser av

Internt formål

(verktøy for arbeid med læreplan, undervisning, vurdering og læring)

Ekstert formål

(verktøy for politikkutforming, styring og kontroll)

Lukket

(atferdsorintert, resultatorientert, målbart)

Åpent

(personlig erfart, prosessorientert, begrenset

målbarhet)

Forskere & eksperter

Lærere

i Matematikk, Naturfag

og Kroppsøving

Forskere & eksperter

Politikere og

administrasjon

1997–2011

Lærere

i Kunst og håndverk

og Norsk

Figur 2. Tre aktørers forståelse av læringsutbytte og en tom kvadrant (Prøitz 2015)

Bedre Skole nr. 2

■

2016