50 / 100
Lesson Study på Aronsløkka skole
I det følgende eksempelet kan dere lese hvordan
Aronsløkka skole har jobbet med «Lesson Study»
i 5. trinn. De har to satsingsområder, lesing og
vurdering for læring, og derfor ble disse fokus-
områdene valgt som tema da vårens Lesson Study
skulle gjennomføres. Lærerne fikk selv bestemme
målsettingen de skulle ta utgangspunkt i innenfor
lesing, avhengig av klassetrinn og lærernes behov,
og de skulle spesielt se etter «bevis for læring»
knyttet til de aktivitetene de valgte.
Før planleggingen startet hadde lærerne blitt
plassert i grupper av ledelsen, der man hadde
tatt hensyn til at lærerne på gruppa underviste
på samme hovedtrinn (småskole eller mellom-
trinn). Utover dette var gruppene heterogene med
hensyn til fag og klasse, og i planleggingsfasen ble
det dermed viktig å bestemme seg for hvilket mål
innen lesing elevene skulle jobbe med, hvilket fag
man skulle ta utgangspunkt i og hvilken klasse un-
dervisningen skulle foregå i.
I dette arbeidet bestemte Ola, Bente, Christina
og Lise, som alle jobber på mellomtrinnet, seg
for å utforske et av kriteriene i SOL-pyramiden
(kartleggingsverktøyet Systematisk observasjon
av lesing). Med bakgrunn i kartlegginger de hadde
gjennomført i sine klasser, hadde de en forme-
ning om elevenes nivå, men ville undersøke hvor
mange elever som ville forstå deres forklaringer
knyttet til målet og hvordan de responderte på
oppgaven de ga dem. Målet for undervisnings-
økten ble derfor: «Jeg kan lese og forstå skrift-
lige oppgaver og instruksjoner», og planen for
undervisningsøkten vises her:
Planlegging av 1. forskningsøkt i Lesson Study
Samling.
Vi forteller om hva som skal skje, gjen-
nomgår målet og avklarer begreper; instruksjon
(bruksanvisning, oppskrift). Hvor møter vi på
disse i hverdagen vår? Hva er viktig når vi skal
lese en instruksjon?
Deler ut oppgaven.
Arket er snudd, og ingen får
snu før lærer gir beskjed. De har 3 minutter på seg.
Vi setter på timer på smartboard. Viktig å ikke gjøre
noe annet enn instruksjonen sier før tiden er ute.
Samling.
Hva erfarte vi? Hva må vi huske på?
Ny oppgave.
Origami som skal løses i par. Vi
legger frem fargede ark. 10 minutter på timer.
Samling.
Vise frem froskene (origami-
produkt) sine. Hva har vi erfart og lært?
Klarte vi å følge en instruksjon?
Da undervisningsøkten var ferdig planlagt,
trakk
lærerne den som skulle gjennomføre
undervisningen. De ble enige om at de tre
som skulle være observatører, ikke skulle bryte inn
i undervisningen eller hjelpe enkeltelever, men
ha fokus på hva elevene lærte av instruksjonen til
læreren og av selve aktiviteten. I tillegg skulle en
observatør se om det skjedde læring fra første til
andre oppgave, en skulle observere tidsbruk og
den tredje skulle observere overganger.
Drøfting og justering etter 1. forskningsøkt
I etterkant av undervisningsøkten satt Lise, Bente,
Christina og Ola og reflekterte over det de hadde
observert i klasserommet. De hadde lagt merke til
at flere elever brukte mye tid på å komme i gang,
mens andre leste raskt og ikke fikk med seg alle
detaljer i instruksjonen. Dette ga lærerne verdifull
informasjon om elevenes lesenivå, men ga også
noen refleksjoner om lærerens innledning og om
selve oppgaven var godt nok tilpasset den elev-
gruppen de hadde. Origamioppgaven var god for
de flinke leserne, men kanskje litt for omstendelig
og vanskelig for andre. De la også merke til at flere
elever henvendte seg raskt til læreren dersom det
var noe som var vanskelig, og at denne oppgaven
opplevdes lite relevant for flere av elevene. Disse
refleksjonene ble viktige da gruppa skulle plan-
legge en ny undervisningsøkt.
Gjennomføring av 2. forskningsøkt
Gruppa ble enige om at de ønsket å beholde mål-
settingen slik den var formulert i første økt, valgte
en ny klasse de skulle gjennomføre undervisnin-
gen i og gjorde noen endringer med utgangspunkt
i gruppas refleksjoner. Dette var blant annet å:
•
samle klassen i begynnelsen av timen for å
ha felles fokus og å gjennomgå oppgaven,
men med mer vekt på hvilken lesestrategi det
kunne være lurt å bruke.
•
gi tydeligere beskjed om at elevene skulle
bruke strategien « spørre medelever før de
spør læreren om hjelp».
•
bytte ut origamioppgaven med en annen
Bedre Skole nr. 2
■
2016
50