26 / 76
OLE FREDRIK LILLEMYR
HILSER LESERNE I ANLEDNING 10 ÅRS JUBILEET
OLE FREDRIK LILLEMYR
(oflillem@online.no,
olf@dmmh.no) er professor
ved Dronning Mauds Minne, Høgskole for
barnehagelærerutdanning (DMMH) iTrondheim
(foto: Arne Solli).
Barns lek og læring i barnehagen
– grunnlaget for danning
I mange år har det vært skrevet mye omhvordan barns lek
og barns læring er fundamentalt forskjellige, en beskrivelse
somhar mye for seg. Ikke destomindre er lek og læring
også fenomener somkan gripe sterkt tak i hverandre. En
observatør kan ha vansker med å avgjøre omdet er lek eller
læring som foregår.
Med formuleringer i barnehagens for-
målsparagraf er en bred tilnærming til
lek og læring blitt helt grunnleggende
for barnehagepedagogikken; vi snak-
ker gjerne om en helhetlig tilnærming
(KD 2006/2011). Spesielt synes dette
perspektivet nyttig når en skal vektlegge
hvordan omsorg, lek og læring integreres
og til sammen skal gi grunnlag for det
overordnedemål
danning
.Men dennye
formålsparagrafen
for skolen
indikerer
også ganske klart behovet for den samme
brede tilnærmingen.Men hva legger vi i
en bred tilnærming til læring?
Før vi ser nærmere på læring, er det
god grunn til å se litt på hva barns lek
omfatter. Som kjent finnes det svært
mange tilnærminger til lek, når en er
på sporet etter lek eller er ute etter å
finne hva som typisk kjennetegner den
(Sutton-Smith 1997, Rasmussen 2014).
I dag er det grunn til å vise til noen få
brede dimensjoner som kjennetegner
den sammensatte ogmangfoldige leken.
Jeg vil for min del særlig trekke fram
disse
tre dimensjonene
:
1
Lekens egen-
verdi for barn,
2
lærende lek, og
3
lekens
inspirasjon (Lillemyr 2014).
Lekens egenverdi
omfatter en rekke
aspekter, slik som den sosiale og rela-
sjonelle verdi, dens verdi for vennskap
og å lære seg selv å kjenne, men også
dens ontologiske og eksistensielle verdi.
Gjennom leken lærer barnet seg selv å
kjenne, men også den fantastiske
væren
som leken er for barn, som et sted eller
en tilstand somde liker å være i, og som
gjør at de kan kjenne på sin eksistens
som et menneske som er.
Den lærende lek
er ogsåmeget omfat-
tende, ved at det både dreier seg om
språk og sosial læring, men også kom-
munikasjon, som alle danner grunnlag
for tenkning og refleksjon, for ikke å
snakke omalt barna lærer av ferdigheter
sombygging, snekring, og konstruksjon
av ulike slag ( jf. «hyttebygging»). Men
denne dimensjonen omfatter også å lære
å improvisere, eksperimentere, finne på,
og å initiere.
Den tredje dimensjonen gjelder
hvordan leken engasjerer og inspirerer
barna. Noen snakker om denne dimen-
sjonen som lekedriften, eller det som
driver barna i leken, det sommotiverer
dem. Andre framhever den inspirasjon
som leken gir gjennom den fantastiske
opplevelsen som blir barna til del gjen-
nom leken, noe som styrker deres selv-
oppfatning og deres tillit til hva de kan
greie i leken. Denne lekens inspirasjon
opplever de ofte i samspill med andre
barn, noe somsamtidig styrker dembåde
sosialt og i troen på seg selv.
26
|
første steg nr
4
|
2014