Bedre skole nr. 2-2017

60 / 100

«The ability component» går først og fremst
på behovet for at nødvendig didaktisk og også
læreplanteoretisk innsikt og kyndighet er til
stede i lærerkollegiet eller at man kan få tak i
den» (Gundem 1993, s. 148).
GjennomM87, sa Gundem, inviterte utdannings-
myndighetene lærerne til profesjonell didaktisk
refleksjon og planlegging, men uten å være sikre
på at lærerne hadde den nødvendige kyndighet
og innsikt (jf. Bjørnsrud 1993; Gunleiksrud 1992).
Vi vet at Utdanningsdirektoratet i tilknytning til
reformen Kunnskapsløftet og læreplanen LK06
satser på å gi lærerne et kompetanseløft, men er
dette kompetanseløftet i samsvar med Gundems
ønsker for lærerne under M87? Det spørsmålet tar
jeg opp i det følgende.
Fra «profesjonalisering innenfra» til
«profesjonalisering ovenfra»
M87 ble framstilt som en idé- og inspirasjonskilde
for det lokale arbeidet. Læreplanen skulle gi ret-
ning til et aktivt pedagogisk utviklingsarbeid som
«kaller på nytenkning, kreativitet og initiativ»
(M87, s. 9). De lokale aktørene ble invitert til å
legge til rette for en undervisning som skulle være
et alternativ til en læreplanstyrt og lærerformidlet
kateterundervisning. Det ble av mange forfattere
framhevet at lokalt læreplanarbeid måtte bli for-
bundet med et alternativt undervisningssyn og
med et annet elevsyn enn det tradisjonelle (jf.
Raaen & Ålvik 1987, s. 129; Hegtun mfl. 1991).
M87-veiledningen i lokalt læreplanarbeid (Grunn-
skolerådet 1985) ga lærerne anledning til å bruke
en didaktisk basert profesjonalitet ved utarbeiding
av lokale læreplandokumenter. Dette lærerprofe-
sjonalitetsbegrepet kan minne om hva den nylig
publiserte rapporten om lærerrollen betegner som
«profesjonalisering innenfra» (Askling, Dahl,
Heggen, Kulbrandstad, Lauvdal, Mausethagen,
Qvortrup, Salvanes, Skagen, Skrøvset & Thue
2016, s. 37ff; se også Handal 2016).
Gundem mente imidlertid å se at den nylig
oppstartede utviklingen av L97 medførte en end-
ring:
Det kan imidlertid hevdes at i Høringsutkastet
(B.U.E.: H92 – den generelle læreplandelen) er
«den gode lærer» formulert i forhold til elev-
ene, mens en «kritisk kompetanse» i forhold til
internasjonale og nasjonale påvirkningsforhold
kan synes fraværende (Møller & Karseth 1993).
Dette kan igjen tolkes i retning av en svekket
lærerprofesjonalitet. (Gundem 1993, s. 143).
I samsvar med Gundems synspunkter gir de
ulike versjonene av veiledning utarbeidet i Ut-
danningsdirektoratet (2009, 2014, 2016) et helt
annet inntrykk av styring og kontroll enn det M87-
veiledningen gjorde. Den profesjonelle lærer blir
riktignok hevdet å ligge til grunn for LK06 (St.
meld. Nr. 30, 2003 – 2004), men ut fra veilednin-
gene blir lærerne forventet å levere elever med
det læringsutbyttet som myndighetene gjennom
læreplanen har bestemt. I LK06-veiledningene fin-
ner vi liten vekt på de lokale lærernes profesjonelle
didaktiske kompetanse. Didaktikken nevnes knapt
nok i 2014- og 2016-versjonene av veiledningen.
I stedet klargjør veiledningene sentrale læreplan-
elementer i LK06, som for eksempel kompetanse-
mål og grunnleggende ferdigheter. M87 inviterte
lærerne til å være reelle læreplanutviklere, mens
LK06 krever at lærerne kun skal tilrettelegge gode
læringssituasjoner (jf. Mølstad 2015; Skar 2012). I
rapporten om lærerrollen blir dette betegnet som
«profesjonalisering ovenfra» (Askling . 2016,
s. 37ff; se også Handal 2016)
Med andre ord: Lærerprofesjonalitetsbegrepet
er i dag endret i retning av å dreie seg kun om
skole- og klasseromsinterne forhold (jf. også
St.meld. Nr. 11, 2008 – 09; Skar 2012). Starten på
en slik utvikling så Gundem allerede i 1993.
Det lå der allerede fra starten av …
Lokalt arbeid med læreplaner er stadig en viktig
videreføring av den sentralt gitte og nasjonale
læreplanen. Den lokale læreplanvirksomheten
har imidlertid fått en annen form og hensikt enn
den hadde på 1980- og 1990-tallet. I M87 ble det
lokale læreplanarbeidet framstilt nærmest som en
ideologi: Lærere med en didaktisk basert profesjo-
nalitet ble forventet innenfor et stort handlings-
rom å utvikle lokale læreplaner. Lokalt arbeid med
læreplaner etter LK06 kan i større grad bli tolket
som en administrativ strategi. Ludvigsenutvalgets
innstilling og Meld. St. Nr. 28 (2015 – 16) forsterker
Bedre Skole nr. 2 ■ 2017 – 29. årgang 60