43 / 72
tale verktøy i barnehagens pedagogiske
arbeidet mest (Jacobsen, mfl. 2013).
Barnehagelærerens digitale kom-
petanse er nødvendig også for å unngå
ukritisk bruk av digitale verktøy. Et
nylig eksempel fra media er apper som
regi-strerer hva barna gjør, og der den
ansatte
feeder
foreldrenemed informa-
sjon gjennomdagen. Det er all grunn til
å være kritisk til bruk av teknologi som
dokumenterer formye av det barnet sier
og gjør, og somer på kollisjonskursmed
barns rett til privatliv og rammeplanens
intensjoner. Eller som hindrer en god,
ufiltrert fellesopplevelsemellombarnet
og den ansatte, der dokumentasjonen
av øyeblikket blir viktigere enn selve
øyeblikket (Haug 2015).
STYRINGSDOKUMENTER
Jeg tror ikke det er noe galtmed styrings-
dokumentene for sektoren. I Nasjonal
plan for barnehagelærerutdanning er
profesjonsretting et av sju kvalitetskjen-
netegn, og en av indikatorene her er at
programplanene skal sikre systematisk
arbeid med utvikling av studentenes
digitale kompetanse (KD 2012). Også
Kompetansestrategien (KD2011a) tyde-
liggjør behovet for barnehagelærernes
digitale kompetanse ved å påpeke at
kunnskap og ferdigheter i kreativ og
kritisk bruk av digitale verktøy inngår i
alle strategiens satsingsområder.
Som kjent er revisjon av rammeplan
for barnehagen startet, med planlagt
innføring i 2017
2
. Om den endelige
versjonen blir i nærheten av det tredje
planutkastet, må vi tro at digitale verktøy
vil finne en adskillig tydeligere plass enn
dagens «Barn bør få oppleve at digitale
verktøy kan være en kilde til lek, kom-
munikasjon og innhenting av kunnskap
(KD2011b). Under overskriften
Pedago-
gisk miljø
leser vi:
Digitale verktøymå inngå somennatur-
lig del av det pedagogiskemiljøet. Både i
barns lek og læring har aktiviteter med
digitale verktøy en selvskreven plass.
Barns nysgjerrighet kan danne utgangs-
2
http://www.udir.no/Barnehage/Rammeplan/ revidering-av-rammeplan/punkt for videre lek, informasjonssøk og
produksjon. Ulike typer programvare kan
brukes som en del av leken og gi støtte
i læring og skapende virksomhet. Alle
barn må erfare at personalet er interes-
sert i og bruker digitale verktøy. Digital
danning favner prosesser der barn er
med og reflekterer over muligheter og
konsekvenser ved å bruke digitale verk-
tøy. Barnehagenmå innarbeide gode sik-
kerhetsrutiner for å kunne takle digitale
risikosituasjoner (Aukland, mfl. 2014).
DÅRLIGUTNYTTELSE
Skjerpedekrav til barnehagepersonalets
digitale kompetanse vil ha konsekven-
ser for hvordan utdanningen håndterer
denne delen av barnehagelærerens pro-
fesjonskompetanse. Vil datamaskinen
fortsatt bli brukt somenavansert skrive-
maskin og digitale læringsplattformer
(LMS) somavanserteoppslagstavler hvor
lærerne gir beskjeder og laster opp sine
manus? Så å si alle høyere utdannings-
institusjoner bruker LMS jevnlig, men
mest til formidlingog lesing avbeskjeder
og fagstoff (Norgesuniversitetet 2015).
Digitale verktøy som blir stadig enklere å
bruke har åpnet pedagogiske muligheter i
arbeid med barn, skriver artikkelforfatteren.
Foto:
Fotolia.com
første steg nr
2
|
2016
|
43