14 / 236
טקסטים לקריאה עצמית
מטרה מרכזית של הספר “קוראים ב-א'" היא לזמן – כבר בשלבי ההוראה הראשונים – התנסויות של קריאה
באמצעות צירוף הצירופים שנלמדו ליחידות משמעותיות של מילים, משפטים וטקסטים. המחשה של הקריאה
מופיעה עם ההוראה של האות הראשונה באמצעות עלילון שבו מתנהל “דו־שיח" בין ילדה לארנב. למידה של
). על מנת
ר
ָ
ן שׁ
ָ
ר
), וכבר באות הרביעית משולבים משפטים (למשל:
ר
ָ
שׁ
האות השנייה מאפשרת יצירת מילה (
לאפשר משפטים מגוונים וארוכים יותר התכנית משלבת באופן מצומצם ביותר למידה גלובלית של מילות
ועוד. מילות התפקוד מורכבות מאותיות שכבר נלמדו, בצירופי תנועות שעדיין לא נלמדו.
לא, את, של
תפקוד:
הטקסטים הראשונים לקריאה עצמית מופיעים לקראת סופו של החלק הראשון, ואורכם ומורכבותם הקוגניטיבית
והלשונית הולכים וגדלים עם הוספת הצירופים הנלמדים. למרות האילוצים הרבים המשפיעים על בנייתם של
טקסטים מסוג זה, התכנית “קוראים ב-א'" הציבה לעצמה מטרה: ליצור עבור הילד חוויות קריאה מוצלחות
ת,
ֶ
נ
ֶ
ומהנות כבר בשלבי הקריאה הראשונים. הטקסטים הייעודיים להוראת הקריאה כתובים בדרך לכידה ומוב
התואמת את עולמו של התלמיד, והם מייצגים סגנונות שונים ומגוונים, כמו שיר, סיפור, דיאלוג, בדיחה, חידה,
טקסט מידע וטקסט הפעלה. טקסטים רבים כתובים בגוף ראשון ומספרים חוויות ואירועים האופייניים לילדים
צעירים, כך שהקורא יכול להזדהות עם הסיפור, ורבים מהם מתאפיינים בסגנון הומוריסטי, היתולי וקליל. רוב
הטקסטים כוללים פעילויות מגוונות הנגזרות מתוכנו ומאופיו של הטקסט, למשל: משימות חריזה, שאלות על
הדמויות שבטקסט או קישור בין המסופר בטקסט לעולמו של הילד. ככל שהטקסטים הופכים מורכבים יותר
מבחינה קוגניטיבית ולשונית, כך הם מזמנים תהליכים מורכבים יותר של הפקת משמעות מהטקסט, והשאלות
והפעילויות סביבם מאתגרות יותר ומטפחות כישורי חשיבה מסדר גבוה, כגון הסקת מסקנות. טקסטים רבים
יכולים לזמן שיחה בכיתה סביב הנושאים המוצגים בהם, ופעילויות רבות מעודדות את הילדים לכתיבה עצמית
הקשורה לעולמם, למשל: כתיבת קטעי יומן.
כתיבה, כתיב וכתב
התכנית “קוראים ב-א'" מעודדת כתיבה כחלק מתהליך רכישת הקריאה והכתיבה, והיא מזמנת שני סוגי
כתיבה: כתיבה פונטית וכתיבה התואמת את הלמידה. בחלקו הראשון מציע הספר התנסויות כתיבה פונטית,
למשל: כתיבה של תשובה קצרה ובה אותיות ותנועות שהילד עדיין לא למד. משימות הכתיבה הילדית מסומנות
בסימון קבוע, המגדיר אותן ומבדיל בינן ובין משימות הכתיבה תואמות הלמידה. משימות אלה הן לבחירתו של
הילד, ולרוב הוא יכול לבחור: לענות בכתיבה ילדית או לצייר. כתיבה התואמת את הלמידה נעשית דרך פעילויות
כתיבה המסתמכות על הנלמד, וכוללות בחירה מבין פריטים, השלמת מילים, כתיבה של מילים שהוצגו קודם
לכן, כתיבת משפטים וכד'. על מנת לבסס את הדרך אל הכתיב הנכון משלבת התכנית לכל אורכה פעילויות
לשוניות רבות הקושרות בין המבנה הלשוני ובין אופן כתיבתו (הפעילויות מתוארות בסעיף הבא, העוסק במסלול
ההעשרה הלשונית). חלק מן הפעילויות הלשוניות כוללות מבני כתיב שהילד אינו אמור לשלוט בהם בכיתה
יצא ומצא
), פעלים כמו
ָ
, לבשתּ
ָ
אמרתּ
(
ה
שאינה מיוצגת על ידי
a
א'; כך למשל, פעלים המסתיימים בתנועה
ומילים הומופוניות. מטרת התכנית אינה ללמד מבנים או מילים אלה, אלא לחשוף את הילד להופעתן של צורות
אלה בכתב ולהעלות את מודעותו להן. העיסוק בהומופוניות, לדוגמה, קיים בכל היחידות שבהן נלמדת אות
הומופונית, והוא נעשה דרך פעילויות משעשעות סביב זוגות מילים הומופוניות.
לומדים הילדים לכתוב באותיות דפוס, תוך הנחייה לאופן כתיבת האות. התכנית
עיצוב האותיות
בהיבט של
ממליצה להתחיל וללמד את אותיות הכתב באמצע השנה. תלמידי כיתה א' מחכים בקוצר רוח להתחיל את
תהליך רכישת אותיות הכתב. הכתיבה באותיות הכתב מסמנת עבורם התקדמות והצטרפות לקהילה של
14