19 / 236
. הטקסטים המידעיים נועדו לפתוח לפני התלמידים
הסוגה המידעית
סוגה מרכזית נוספת בספר הלימוד היא
הצעירים את עולם השיח העיוני ולספק מידע עובדתי על בעלי חיים, חפצים, תופעות, תהליכים ומושגים.
בקריאת טקסט מידעי נחשפים הילדים לתכנים ולמבני שיח שונים לחלוטין מאלה של הסיפור והשיר, שכן
מנית וכללית, השונה מן השפה הפועלית,
ֵ
הטקסט המידעי מפרט את מהותו של נושאו ומתאר אותו בשפה ש
הספציפית והדינמית האופיינית לסיפורים. בהיבט התפתחותי ילדים נחשפים לטקסטים מידעיים כבר בגיל הגן,
.)Duke & Kays, 1998(
מסוגלים להתמודד עמם בהצלחה וללמוד מהם, ואף עושים זאת מבחירה ובהנאה
בהמשך, עם העלייה בגיל ובשנות הלימוד, הופכת הסוגה המידעית להיות מרכזית בלמידה הבית ספרית, והבנתה
). ספר הלימוד “קוראים ב-א'" כולל טקסטים מידעיים
2011 ,
מהווה מפתח להצלחה אקדמית ומקצועית (לבנת
רבים בנושאים מגוונים הקשורים לנושא התוכן של כל אחד מחלקי הספר. כך למשל הטקסט “הכלב – ידידו
הטוב של האדם" קשור לנושא החברות בחלק השני, והטקסט “הברווזה מגוננת על אפרוחיה" קשור לנושא
. חלק מהטקסטים המידעיים הם מגויסים, כלומר נכתבו לצורך רכישת הקריאה, לדוגמה: “החילזון"
המשפחה
או “הגורילה". טקסטים אלה כתובים ברמת קריאה המותאמת ללומדים, הם עוסקים בנושאים המעניינים
את התלמידים ומרחיבים את הידע. במקרים רבים הטקסטים בנויים כטקסטים חזותיים שבהם המלל מלווה
לות על עיבוד המידע.
ִ
בתמונות הממחישות את הכתוב ומק
טקסטים למטרות
בצד הטקסטים המידעיים נחשפים הלומדים לטקסטים נוספים מעולם השיח העיוני, כמו
, למשל: מתכון להכנת מיץ לימון או הוראות לתרגיל התעמלות – כפיפות בטן. טקסטים אלה מזמנים
הפעלה
פעילויות מסוג איתור מילים מפעילות, עבודה על רצף תהליכי והתייחסות למאפיינים ייחודיים - צורניים
ולשוניים – של הטקסטים, כמו צורת הרשימה או שימוש בפעלים בצורת המקור או בצורת ההווה. ספר הלימוד
מתייחס באופן מצומצם ומינורי לסוגה העיונית מסוג דיון או טיעון. העיסוק בסוגה זו מתרחש בגילים מאוחרים
הרבה יותר, ואולם את ניצניה אפשר לראות כבר בגיל הצעיר, למשל: במהלך ויכוחים בין ילדים או בניסיונות של
שכנוע ההורים. סוגות אלה מקבלות התייחסות בספר כחלק מפעילויות דבורות או כתובות הנגזרות מהעיסוק
בטקסטים הספרותיים. , בסיפור “אלונה לא רוצה" למשל, המספר על ילדה שאינה רוצה לנעול נעליים, ביקשנו
מהתלמידים לעזור לאמהּ של אלונה לשכנע את בתהּ מדוע חשוב לנעול נעליים. המדריך למורה מביא לכל
אורכו הצעות לעידוד הדיון הכיתתי בהתייחס לנושאים השונים הנלמדים, וזאת על מנת לטפח את יכולת
התלמידים להביע את עמדתם ודעתם באופן מנומק ומורחב.
טקסטים מעולם השיח של התקשורת הבין־אישית ומעולם
ולבסוף, ספר הלימוד גדוש בדוגמאות מגוונות של
. מתוך התפיסה כי התקשורת בין בני משפחה וחברים חשובה לחייהם של הילדים
השיח של תקשורת ההמונים
בגילים שאליהם מיועד הספר, שילבנו בספר הלימוד טקסטים מעולם השיח של התקשורת הבין־אישית כגון
מכתבים, ברכות או יומן אישי, המאפשר כתיבה של סיפורים אישיים ושיח על חוויות, על מחשבות ו/או על
רגשות העולים מהתכנים הנלמדים. ספר הלימוד משלב גם טקסטים מעולם השיח של תקשורת ההמונים, כגון
שלטים, מודעות, ידיעות וכתבות. העיסוק בתכנים אלה נגזר לעתים משיח סביב יצירת ספרות, כך לדוגמה תת־
הסוגה “שלטים" נגזרת מהשיר “מתחילים לקרוא אותיות", ולעתים קשור לנושא שבו עוסקים במסלול הוראת
הקריאה. על מנת להכיר יותר את הסוגות ואת תת־הסוגות השונות ואת מאפייניהן הן מוגדרות על ידי כותרות
המדגישות את הנושא, ובמדריך למורה מובאות הצעות כיצד להציג את תת־הסוגה לתלמידים. למשל, בהוראה
של שלטים מציע המדריך למורה לבקש מהתלמידים לצלם שלטים ברחוב ולהביאם לכיתה.
(מתוך תכנית הלימודים בחינוך הלשוני, תשס"ג): “התלמידים יוכלו להבין טקסטים דבורים
מטרות הוראה
וכתובים במגוון סוגות, ואף להפיק טקסטים שהולמים את הנושא, את ערוץ התקשורת, את הנמענים, את
מטרות התקשורת ואת מוסכמות הסוגה", וכן: “התלמידים יוכלו להשתמש בשפה הדבורה והכתובה למילוי
צרכים תקשורתיים: לשוחח, להבין ולהעביר מידע בלשון העברית גם אם אינם דוברים ילידיים של השפה."
19