78 / 236
“מיכאל" (מומלץ להביא גם את הספר “פרח נתתי לנורית" ולהראות את האיור המופיע שם. כדאי לשוחח
על שני האיורים ועל ההבדלים ביניהם).
לאחר קריאה (האזנה)
•
. חשוב לציין שזו מילה המופיעה
גזוזטרה
קראו לפני התלמידים את השיר. הסבירו את משמעות המילה
בטקסטים ספרותיים שנכתבו לפני שנים, וכיום משתמשים בה פחות. שוחחו עם התלמידים על השיר
ועל הרגשות המתעוררים בעת ההאזנה לו: על הכמיהה לדבר־מה שיקרה, על הציפייה ועל האכזבה
הבאה בעקבותיה – לעתים אכזבה הנגרמת בגלל הבטחה לא ממומשת – ועל רגשות אחרים. חשוב לתת
לגיטימציה לשני המינים בכיתה להביע אכזבה, צער ותסכול. התייחסו להכנות הרבות שעשתה הילדה –
הכנות המעצימות את האכזבה מאי בואו של מיכאל.
•
הפנו את תשומת לב התלמידים לדף הפעילויות והסבירו מה עליהם לבצע בדף זה. בפעילויות הקשורות
לדמות המספר מומלץ להרחיב: איך אנחנו יודעים מי המספר בשיר? היכן בשיר אנו מקבלים רמזים לכך?
כיצד מרגישה הילדה? מדוע היא מרגישה כך? האם גם לכם קרה שרציתם משהו כל כך אך הוא לא
התממש?
•
הפעילויות על המילה האחרונה בכל בית מזמנת שיח על מבנה השיר. שוחחו על מספר הבתים בשיר
והתייחסו למילה האחרונה בכל בית. בקשו מהתלמידים לזהות מה המילה ושוחחו: מדוע לדעתכם המילה
חוזרת פעמים רבות בשיר? תוכלו להרחיב את השיח על חזרות נוספות שיש בשיר: חיכיתי חיכיתי,
מיכאל
בכיתי בכיתי, לא בא.
הפנו את התלמידים אל המקראה הדיגיטלית לשמיעה של השיר ולפעילויות הבנה נוספות.
)41 '
(עמ
דני גיבור / מרים ילן־שטקליס
שיר:
מטרות בהוראת הספרות
. יצירת הזדהות עם דמות הילד בשיר
1
. ביטוי מחשבות ורגשות כלפי המסופר
2
. יצירת הזדהות עם המתרחש במצבים חברתיים הקרובים לעולם הילדים
3
הצעות לפעילויות
טרום קריאת הטקסט הרציף
•
הציגו לפני התלמידים את הספר “פרח נתתי לנורית". הראו לתלמידים את האיורים המלווים ספר זה.
התמקדו באיור של השיר “דני גיבור". הסבו את תשומת לב התלמידים לאיור בספר הלימוד. מה דומה?
מה שונה?
קראו את השיר.
לאחר קריאה
•
שוחחו עליו ועל החוויה העולה ממנו. מה הם הרגשות המתעוררים למשמע השיר: האם אכן רק תינוקות
בוכים? חשוב לתת לגיטימציה להבעת רגשות ולבכי של כל אדם.
78