86 / 236
•
. קור חזק.
2 ;
. התרחש
1 :
, חשוב להסביר שיש לה שתי משמעויות
קרה
כאשר מלמדים את המילה
•
אפשר להיעזר בכרטיסי ההברקה הנמצאים בערכת העזרים הנלווים. זכרו שהמטרה כאן היא חשיפה
למשמעות של שלוש המילים הנשמעות דומה.
•
תרגלו עם הילדים באמצעות פעילות בעלת אופי משחקי. הכינו פתקים כמספר הילדים בכיתה. על כל
בלווית רמז ויזואלי המספק את
ל, על, קרה ,קרא, קרע
ַ
א
פתק כותבים מילה אחת מתוך המילים הבאות:
משמעות המילה. מחלקים את הפתקים לילדי הכיתה. התלמידים יכולים להדגים בפנטומימה את המילה
שקיבלו.
•
כל תלמיד כותב משפט ובו המילה שקיבל, ומצייר ציור מתאים. אוספים את הדפים ומכינים מהם חוברת
. כדאי להכין בכיתה פינה בשם זה ולאסוף בה את המילים שאליהן
שומעים דומה, כותבים שונה
שכותרתה
ייחשפו התלמידים במהלך השנה.
•
זכרו: התלמידים אינם צריכים לדעת לכתוב באופן תקני מילים אלה בשלב זה.
)76 '
(עמ
מכתב / שלומית כהן־אסיף
שיר:
מטרות בהוראת הספרות
1 1 .
חשיפה ליצירה לירית המאירה את עולמו הפנימי של הקורא
2 2 .
הבנת המניעים למעשהו של הדובר בשיר
הצעות לפעילויות
•
הביאו לכיתה את הספר שממנו לקוח השיר וקראו את השיר לתלמידים. הפנו את תשומת לבם לתמונה
המאוירת ושוחחו עליה.
•
שוחחו עם התלמידים: מה דעתכם על השיר? האם אתם מרגישים כמו הילד בשיר? האם הייתם פועלים
כמוהו?
•
קראו שוב את השיר ושוחחו על מבנה השיר: בית אחד, מה קדם למה - סיבה ותוצאה.
•
הפנו את תשומת לב התלמידים לפעילות בספר הלימוד: סידור רצף הפעילויות שעשה הילד בשיר וסידור
רצף הפעילויות הרגיל של כתיבת מכתב ושליחתו. שוחחו על מה שלא עשה הילד: שליחת המכתב ועל
ההסברים האפשריים לכך.
•
הפנו את התלמידים לכתוב מכתב לעצמם. יש תלמידים שעלולים להתקשות במשימה זו ויש לתווכה –
•
למי כותבים את המכתב? (לעצמי)
•
מה אני רוצה לספר לעצמי? (משהו שאני מרגיש, משהו שעשיתי אתמול / היום, משהו שאני
רוצה שיקרה בעתיד)
•
המלילו קודם את המסר בעל פה ורק לאחר מכן עזרו לתלמידים לנסחו בכתב: נסחו את
המסר יחד עם התלמידים, ועזרו להם בתהליך הכתיבה.
•
לשלומית כהן־אסיף שני שירים נוספים בשם זה. מומלץ לקרוא גם אותם לילדים: “מכתב" (מתוך הספר
86