87 / 236
.)30 '
) ו"מכתב לאליהו" (מתוך הספר “גבעת הכפתורים", עמ
26 '
“מחשבות שאינן רוצות לישון", עמ
•
הפנו את התלמידים אל המקראה הדיגיטלית לשמיעה של השיר ולפעילויות הבנה נוספות.
)78 '
(עמ
מי שלח את המכתב
. בדף זה מופיעה תחילה הגדרה למכתב מתוך
מכתבים
בספר הלימוד קיימות מספר התנסויות סביב תת־הסוגה
מילון רב מילים. הקריאו את ההגדרה וודאו שהתלמידים מבינים כל מושג בה (הודעה, דואר, מעטפה, בול).
לאחר מכן הפנו את התלמידים לפעילות סביב המוען - מי שלח כל מכתב - וסביב תוכנו של כל מכתב. בחרנו
בשלב זה לעורר עניין ולייצר מספר פעילויות המהוות “מתאבן" לקראת העיסוק העיקרי בתת־סוגה זו בחלק
). מורה שמרגיש שזה הזמן להרחבה
104 '
; במד"ל: עמ
39-38 '
השלישי של ספר הלימוד בספר הלימוד: עמ
מומלץ לעיין בהמלצות המופיעות במד"ל.
)79 '
(עמ
פּ
אות:
, שעדיין לא למדו אך
פ
כדאי להסב את תשומת לבם של התלמידים לכך שהפעם המשפט כולל גם את האות
(פיל, פלפל וכו').
פלאפל
ילמדו אותה בהמשך. אפשר לבקש מהילדים מילה שתחליף את המילה
)81 '
(עמ
שמות מקומות
פעילות זו מחדדת את מודעות התלמידים למבנה המורפולוגי של המילה: למשקלים המייצגים שמות של
מקומות. למודעות זו חשיבות רבה לאוצר המילים, לפענוח המילה, לכתיב תקין ולהבנה של טקסטים.
ה, המאפיין מקומות.
ָ
ל
ָ
ט
ְ
ק
ִ
כל המילים שנבחרו לפעילות זו הן מילים שהילדים כבר יכולים לקרוא וכולן במשקל מ
•
התחילו את ההקניה בפעילות בעל פה:
איך קוראים למקום שמסתפרים בו?
איך קוראים למקום שיש בו שתילים?
איך קוראים למקום שתופרים בו?
•
כתבו על גבי הלוח:
ה
ָ
ר
ָ
פּ
ְ
ת
ִ
מ
ה
ָ
א
ָ
פּ
ְ
ר
ִ
מ
ה
ָ
ר
ָ
פּ
ְ
ס
ִ
מ
ה
ָ
ל
ָ
ת
ְ
שׁ
ִ
מ
•
להגברת העניין תוכלו לשחק במשחק פנטומימה של “מה עושים בכל מקום": הזמינו תלמידים אחדים.
לחשו להם שם של מקום ובקשו שיעשו פנטומימה של הפעילות שעושים במקום זה. התלמידים ינחשו
מה הפעולה והיכן עושים אותה. הדגישו את הקשר המורפולוגי בין שם המקום לפעולה:
ים.
ִ
ל
ְ
ה - שׁוֹת
ָ
ל
ָ
ת
ְ
שׁ
ִ
מ
ַ
ים וּב
ִ
ר
ְ
פּ
ַ
ס
ְ
ה – מ
ָ
ר
ָ
פּ
ְ
ס
ִ
מ
ַ
ים, בּ
ִ
א
ְ
פּ
ַ
ר
ְ
ה – מ
ָ
א
ָ
פּ
ְ
ר
ִ
מ
ַ
ים, בּ
ִ
ר
ְ
ה – תוֹפ
ָ
ר
ָ
פּ
ְ
ת
ִ
מ
ַ
בּ
•
רפאה, הספר מספר
ִ
ה במ
ָ
א
ְ
פּ
ַ
ר
ְ
תפרה, הרופאה מ
ִ
באופן דומה התייחסו לעושה הפעולה: התופר תופר במ
שתלה.
ִ
ספרה והשותל שותל שתיל במ
ִ
במ
87