66 / 100
med at spillet åpnet for bruk av ulike ferdigheter,
fikk elevene denne timen flere utfordringer der de
trente på å stave de engelske ordene skriftlig. Skrift-
lige ferdigheter hadde ikke blitt vektlagt så langt i
perioden, og spillet tilførte dermed et viktig sup-
plement i utvikling av elevenes helhetlige engelsk-
kompetanse. Fordi de arbeidet i par og kunne bruke
hverandre som ressurs hvis de stod fast, og fordi de
engasjerte seg i spillet, jobbet de relativt selvstendig
med denne læringsaktiviteten.
Hvis Gretes mål bare hadde vært at elevene
skulle trene på å skrive de 10 ordene, kunne hun
selvfølgelig oppnådd det uten PC. I tillegg til ut-
vikling av elevenes engelskfaglige kompetanse,
var en gevinst ved å bruke et PC-spill som både
engasjerte og strukturerte elevenes arbeid, at
Grete gjorde seg selv «overflødig». Tiden hun
frigjorde, brukte hun til å ha samtaler med hvert av
elevparene for å vurdere deres framgang i arbeidet
med å bruke vokabularet i muntlig kommunika-
sjon. Hun fikk dermed anledning til å gjennomføre
underveisvurdering av elevenes måloppnåelse,
samtidig som de arbeidet selvstendig med perio-
dens læringsmål.
EKSEMPEL 2:
Engelsk 5. trinn – ordinnlæring ved å
skape individuelle multimodale tekster
Digitale ferdigheter i engelsk: Digitale
formkrav i tekster betyr at effekter, bilder,
tabeller, overskrifter og punkter er satt
sammen for å understreke og formidle et
budskap (KD, 2006, 2013).
Grete underviste også en annen 5. klasse i engelsk,
som jobbet med de samme ordene knyttet til
temaet «fritid». Som for den andre klassen, var
et av læringsmålene i perioden at elevene skulle
kunne anvende ordene i muntlig kommunikasjon
for å snakke om egne fritidsinteresser. Timen som
presenteres her kom helt mot slutten av perioden,
og elevene skulle nå dokumentere sin læring. Helt
konkret skulle hver elev lage en sammensatt tekst
på iPad ved å bruke appen Pix’n’tell
3
. I tråd med
læreplanens beskrivelse av digitale formkrav i
tekster (se over), skulle elevene sette sammen
bilde og informasjon for å formidle budskapet sitt.
For å lage tekstene tok elevene bilder av gjen-
stander de hadde tatt med hjemmefra som repre-
senterte deres fritidsinteresser. Deretter brukte
de appen til å spille inn en muntlig tekst til bildet.
I denne monologen fortalte elevene om sine fri-
tidsinteresser ved hjelp av ordene de hadde lært.
Da elevproduktene var ferdige, ble de lastet opp
på en lukket YouTube-kanal som bare Grete og
elevene hadde tilgang til.
I dette eksemplet er det ikke bruken av iPad og
app i seg selv som er interessant, men snarere at
måten det digitale verktøyet ble brukt på, ga elev-
ene en relevant grunn til å jobbe med periodens
læringsmål. Den multimodale teksten bidro til et
utvidet tekstbegrep i engelskfaget og en ny sjanger
for elevene. I tillegg gjorde mange av elevene flere
opptak, og lyttet til seg selv før de gjorde endrin-
ger og tok opp igjen. En slik fremgangsmåte gir en
merverdi ved at elevene vurderer egen mestring av
muntlig engelsk i prosessen. Når de senere så hver-
andres digitale tekster, fikk de innblikk i ulike måter
å bruke det samme vokabularet på, og de øvde seg
på å forstå ordene i autentisk kommunikasjon.
EKSEMPEL 3:
Engelsk på studiespesialiserende
– lesing av en digital tekst
Digitale ferdigheter i engelsk er å kunne
bruke et variert utvalg digitale verktøy,
medier og ressurser for å […] tilegne seg
relevant kunnskap i engelskfaget (KD,
2006, 2013).
I denne engelskklassen på studiespesialiserende
var målet for timen å tilegne seg kunnskap om
Ernest Hemingway og lese en av hans noveller.
For å illustrere forfatteren, hadde Magne brukt
en Wikipedia-artikkel og fjernet alle egennavn,
før han lagde en ordsky av informasjonen. Magne
kombinerte altså et digitalt verktøy (Wordle
4
)
og en digital ressurs i engelsk (Wikipedia) for å
presentere en ny digital tekst for elevene (ord-
sky). Elevenes rolle var å kunne lese ordskyen for
Bedre Skole nr. 3
■
2016
66