67 / 100
å tilegne seg relevant kunnskap i engelskfaget, i
tråd med læreplanens beskrivelse (se over).
I en ordsky illustreres hvert ord kun én gang, og
størrelsen på ordet antyder hvor hyppig det fore-
kommer i den originale teksten. Denne visuelle
framstillingen kan være til hjelp for elever som
skal lese og forstå informasjonen fordi den synlig-
gjør hva som er sentralt. Elevene leste ordskyen
sammen i grupper, diskuterte og trakk slutninger
om hvem forfatteren kunne være.
I intervjuet etter timen ga elevene uttrykk for at
ordskyen hadde vært nyttig for å forstå en engelsk-
faglig tekst. En elev hadde forstått at ordskyen
illustrerte Hemingway fordi ordene minnet ham
om Knut Hamsun. Eleven hadde tidligere sam-
menlignet Hamsun og Hemingway og funnet en
del likhetstrekk. På denne måten bidro ordskyen
til en form for kommunikasjon uavhengig av tid
og rom, ved at elevens forkunnskaper om et forfat-
terskap bidro til forståelse av et annet.
Magnes valg om å ta utgangspunkt i en lang
Wikipedia-tekst med mye informasjon, og gjøre
den om til en ny visuelt oppsummerende digital
tekst så ut til å være et effektivt didaktisk grep.
Informasjonen ble mer tilgjengelig for elevene ved
at de tolket informasjon ut fra enkeltord, snarere
enn å lese lineær sammenhengende tekst. Dette
ga dem et felles utgangspunkt for videre under-
visning og læring om Hemingways forfatterskap
i engelskfaget. I tillegg hadde de fått modellert
hvordan de selv kunne bruke digitale ressurser til
å sette sammen nye tekster.
EKSEMPEL 4:
Engelsk på yrkesfag – lesing av ulike
kilder på Internett
Digitale ferdigheter i engelsk: Bruk av di-
gitale ressurser gir mulighet for å oppleve
engelskspråklige tekster i autentiske situa-
sjoner, det vil si naturlige, ikke-tilpassede
situasjoner. […] Det innebærer videre å
bruke digitale kilder i skriftlige og muntli-
ge tekster, og å ha en kritisk og selvstendig
holdning til kildebruk (KD, 2006, 2013).
I denne engelskklassen på yrkesfag gjennomførte
Petter et undervisningsopplegg i lesing hvor elev-
ene søkte etter informasjon om USA på internett.
Målet var at de skulle velge tema til en muntlig
presentasjon. Petter ba dem søke etter informa-
sjon om tre valgfrie temaer og vurdere hvilke kil-
der de ville bruke. Dette er i tråd med læreplanens
beskrivelse av kritisk bruk av digitale ressurser i
engelsk (se over).
Selv om elevene googlet seg frem til forskjel-
lige nettsider på noen sekunder, måtte de kritisk
vurdere de ulike treffene, forholde seg til flere di-
gitale kilder og identifisere relevant informasjon.
I intervjuet etter timen sa elevene at de opplevde
aktiviteten sommotiverende, ikke minst fordi de
kunne velge temaer de var interesserte i og lese
autentiske kilder, altså kilder som ikke er laget
for undervisning, men for det læreplanen omta-
ler som «naturlige, ikke-tilpassede situasjoner».
Elevene valgte temaer om alt fra amerikanske biler
til presidentvalget i USA. De fortalte også at de
synes det er enkelt å søke etter informasjon på
internett, og at det digitale aspektet ved å lese slike
engelskspråklige tekster gjorde at de forsto mer
enn om de hadde lest i læreboka.
Etter timen forklarte Petter at han hadde sett
hvordan valgfriheten i aktiviteten hadde motivert
elever som ikke alltid deltok aktivt i engelsktimene,
og at han syntes klassen hadde jobbet effektivt og
konsentrert. Undervisningsopplegget hadde sti-
mulert elevene til aktiv lesing på engelsk. Alle elev-
ene var engasjert i kildebruk med tanke på å finne
informasjon til den muntlige presentasjonen sin.
Selv om elevene ikke nødvendigvis måtte vurdere
hvilke kilder som er best egnet eller mest trover-
dige, måtte de utvise en viss grad av dømmekraft i
valg og bruk av digitale kilder for å løse oppgaven.
EKSEMPEL 5:
Engelsk på studiespesialiserende
– skriving av individuelle digitale tekster
Digitale ferdigheter i engelsk: Utvikling av
digitale ferdigheter innebærer å innhente
og behandle informasjon for å skape ulike
typer tekster (KD, 2006, 2013).
Bedre Skole nr. 3
■
2016
67