68 / 100
I Ruths engelskklasse på studiespesialiserende
hadde elevene hatt i lekse å oppsummere en di-
gital engelsk tekst om miljøpolitikk i USA, ved
hjelp av PC og tekstbehandling. Dette er i tråd
med læreplanens beskrivelse av digital behandling
av informasjon for å skape tekster i engelsk (se
over). I tillegg fikk elevene en digital merverdi i
den observerte timen, ved at de bearbeidet tek-
stene sine underveis mens de lyttet til Ruths til-
bakemeldinger.
Etter at elevene hadde skrevet første tekstut-
kast hjemme, lastet de dem opp på skolens læ-
ringsplattform slik at Ruth kunne lese gjennom
sammendragene. I den observerte engelsktimen
ba hun alle elevene hente frem tekstene sine på
PC-en. Hun hadde valgt ut noen sammendrag
som var representative for flere av elevenes tek-
ster, og ba disse elevene lese sammendragene sine
høyt. Hun ga forberedte tilbakemeldinger til disse
elevene, en etter en. Tilbakemeldingene handlet
om hvordan de hadde bearbeidet den originale
teksten til kortere sammendrag, og de inneholdt
konkrete forslag til ytterligere forbedringer. Både
de som fikk tilbakemeldingene og de som opp-
levde tilbakemeldingene som relevante for egne
sammendrag, reviderte teksten sin på PC-en der
og da.
Dette eksemplet viser hvordan PC-en bidro
til en mer dynamisk måte å skape en tekst på,
enn den mer lineære skriveprosessen når elev-
ene skriver for hånd. På denne måten var ikke
engelsktimen «bare» en arena for muntlige pre-
sentasjoner av enkelttekster, eller en time hvor
Ruth ga dem tilbakemeldinger de kunne bruke
for å bearbeide tekstene sine hjemme eller i neste
engelsktime. Denne prosessen gjorde engelskti-
men til et elevaktivt skriveverksted med rom for å
vurdere og bearbeide eget arbeid fortløpende – og
ikke minst reflektere over hva som var «feil» eller
kunne forbedres.
Etter timen fortalte elevene at viljen til å bruke
tilbakemeldingene var stor fordi de kunne gjøre
det i timen. På denne måten ble ikke PC-en brukt
som et rent skriveredskap, men bidro til relevante
måter å skape engelske tekster på.
EKSEMPEL 6:
Engelsk på yrkesfag – skriving av en
felles digital tekst
Digitale ferdigheter i engelsk: Utvikling av
digitale ferdigheter innebærer å innhente
og behandle informasjon for å skape ulike
typer tekster […] Digitale formkrav i
tekster betyr at effekter, bilder, tabeller,
overskrifter og punkter er satt sammen for
å understreke og formidle et budskap (KD,
2006, 2013).
I sin engelskklasse på yrkesfag brukte Andreas
digitale verktøy til å observere elevenes forstå-
else av en teknisk tegning – og lage en digital
monteringsanvisning til den. Dette er i tråd med
læreplanens beskrivelse av behandling av infor-
masjon til å skape tekster i engelsk ut fra digitale
formkrav (se over).
Sammen med Andreas tolket elevene den tek-
niske tegningen i fellesskap, før de muntlig formu-
lerte hva som skulle gjøres i hvilken rekkefølge.
Tegningen ble vist på den ene veggen i klasserom-
met ved hjelp av en projektor (se Brevik, 2016).
Når de var enige om første trinn, gikk en elev opp
til PC-en og formulerte dette skriftlig, noe som ble
vist på en elektronisk tavle. Til slutt hadde elevene
sammen skapt en monteringsanvisning som trinn
for trinn forklarte hva som skulle gjøres. Den var
utformet i punkter som samsvarte med delene på
tegningen. Ved å bruke PC og projektor skapte
de en digital tekst sammen som de skulle bruke i
verkstedet dagen etter, for å montere en skuffe på
en traktor. Dette var en sjanger elevene var kjent
med – og som de opplevde som nyttig fordi de
trengte det både i verkstedet og i bedriftene de
var utplassert i.
Eksemplet viser hvordan Andreas ba elevene
bruke digitale verktøy til å reflektere og diskutere
sin felles forståelse, og formulere dette i en digital
tekst som stemte med illustrasjonen. På denne
måten førte bruken av digital teknologi til en aktiv
forståelsesprosess som lå tett opp til det de erfarte
i arbeidslivet. Det å skrive en slik tekst på engelsk
Bedre Skole nr. 3
■
2016
68