13 / 40
6
De taak en de leeromgeving
164
In het kader van muziekonderwijs merken we op dat affordantie ook betrekking
kan hebben op niet-tastbare fenomenen, zoals digitale leermiddelen (zie para-
graaf 6.5.3) en geluid. Ritmes en muziek bijvoorbeeld kunnen uitnodigen tot dans
en beweging (Clarke, 2005). Dans en beweging kunnen op hun beurt weer uitno-
digen tot bijvoorbeeld een feestje. Ook deze voorbeelden laten zien dat affordan-
tie en betekenisgeving nauw samenhangen.
Mogelijke leerdoelen:
roleigenschap van ronde
kogelvorm
principe van nokkenas
effect zwaartekracht bij
scheef vlak
transport naar boven moge-
lijk m.b.v. nokkenas
kinetische energie
Behaalde leerdoelen:
(de leerling kende reeds ei-
genschappen van kogelvorm)
(de leerling kende reeds
eigenschappen van nokkenas
en de transportfunctie naar
boven)
de leerling ontdekt dat
slechts één volgorde mogelijk
is vanwege de hoogte van de
‘drempel’; ordeningsprincipe
in technische constructie
Behaalde leerdoelen:
(de mate van voorkennis is
op groepsniveau moeilijk te
bepalen; de leerlingen kenden
het fenomeen ‘rap’, men
heeft reeds besef van maat,
metrum, rijm en ritme; de
leerlingen beschikten over de
basisvaardigheden die nodig
zijn om de taak uit te voeren)
de leerlingen maken kennis
met ritme, rijm, maat en
maatsoort en metrum
de leerlingen leren metrische
verschillen van lettergrepen
de leerlingen leren verschil-
lende mogelijkheden van
dynamische toevoegingen,
zoals hard-zacht en variabele
tempi
bron
(Freudenthal Instituut, www.
fisme.science.uu.nl/toepassin-gen/07059)
(De Pyramide, 63 (2015))